周仪兰

摘 要： 中职学生对Flash脚本的学习感到困难，本文从学生的实际出发，提出了合作学习的教学方法：以学习小组为单位，让学生主动探索为主要思路，真正发挥学生的主体作用，培养学生的动手能力，提高学生的脚本编写水平，培养学生的团队意识，增强合作学习教学法的教学效果。

关键词： 合作学习 Flash 脚本教学

建构学习理论认为，学生以自己的方式建构事物的意义在于：不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成丰富的资源，通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生增强自己的认识，更全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，完善认知结构。学生在相互合作中不断地对自己的思考进行再认识，对各种观点加以重组和改组，这种学习方式不仅会逐渐提高学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。

中职学生在学习Flash时，往往局限于基本动画：逐帧动画、运动动画、形变动画、遮罩动画，而我们在制作Flash动画时，还要用脚本实现与用户的交互、自动控制、运算等功能，从而更好地运用Flash实现人机交互。中职生往往认为Flash的脚本编写困难，产生知难而退的心理，我在教学中采用合作学习的方式，激发学生的学习兴趣。合作学习指的是以小组为单位的学习方式，在学习过程中以4人为一小组，确定小组长。对一些探讨性的问题，可选择性地采用合作学习这一方式完成。

一、合作学习，熟练掌握

我在脚本教学中，引导学生在应用中学习、理解编程控制的方法，在实际创作中不断地记忆和掌握，了解哪些效果可以用怎样的脚本实现。对于脚本的教学，很多教材都是以一个具体的实例怎样由脚本控制，这样的实例往往难度大，学生难以掌握，从而导致学生照搬照抄，一个动画完成后，不能理解这些脚本是怎样控制动画的，这是脚本学习的一个误区。中职学生的英语基础比较差，基于这一现状，我们以一个简单的、直观的实例接触脚本：制作一个简单的控制效果，使动画播放到第10帧时停止播放并出现一个按钮，单击按钮后继续播放。

首先，在第10帧处按下F9键打开动作面板，添加帧的脚本：stop（ ）；

其次，选中舞台中的按钮元件，按下F9键打开动作面板，添加按钮的脚本：

然后让学生分组讨论、上机实践：（1）如果把帧的脚本写到按钮上，把按钮的脚本写到帧上有什么结果？（2）让第一帧停止，当我们单击按钮时继续；（3）制作一个简单的动画，添加一个停止按钮及一个继续按钮，在动画播放的过程中单击停止按钮时停止，单击继续按钮时继续播放。

学习讨论结束后，可以请各组的代表说说讨论的结果。学生通过合作学习发现，release是不能写在帧的脚本中的，它是按钮的事件。通过这次的讨论学生了解代码是针对某个对象的。第二个任务是让学生掌握stop（ ）及play（ ）的功能。学生通过第三个任务灵活地使用按钮控制动画的播放，在合作学习中，突破教学重点及难点。

在学生理解了stop（ ）及Play（ ）后按钮的release事件后，让学生分组练习go to and play，goto and stop及按钮的mousedown mouseup mousemove

在这个案例中，学生通过合作学习实现人机交互，达到知识的迁移目的。

二、反序教学，合作学习

采用以实例作为知识的载体，追踪学生的兴趣和问题，以实例引导学生主动发现、分析和处理问题。通过一系列问题的引导，调动学生的学习主动性，加深学生对一些概念的理解。

例如，在进行变量教学时，播放一个具体的实例，让学生了解Flash的自动控制的实现：倒计时10秒钟时出现一个场景。学生就会对这个实例有个感性的认识，同时产生好奇，这时再适时地展示第一个场景第1帧脚本：

}

}

setInterval（defn，1000）；

让学生小组讨论以下问题、通过上机实践，调试出正确的结果：（1）如何让计时的数字跳转的间隔为2？（2）如何在同一间隔的情况下，加速跳转？（3）本例如何实现自动控制？（4）变量如何定义？如何给变量的赋初值？

通过小组反馈的结果，由该实例的直观性，学生很容易就掌握语句n=n-1的作用，而在第二个问题的学习过程中，调整加速跳转，但是对跳转的值还有很多疑问。这时，我们要发挥教师的主导作用，让学生带着疑问学习setinterval，计时器的跳转单位为1000毫秒，因此一秒即设置为1000，2秒即设置为2000。通过直观的动画效果学习一些语句，调动学生的学习主动性。

三、合作学习，实现“做中学”

Flash脚本的内容很多，我们在教学过程中不可能面面俱到，还有很多知识点没有时间在课堂上讲，但是可以让学生按自己的想法做实验，验证自己的想法和假设是否可行。不要急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也不要在学生的操作过程中左右学生的思想，而是要放手让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步实现自己的目标，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现、使用的方法、语言表述及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。

在学生熟练地掌握鼠标事件：Press、MouseDown、MouseUp、MouseMove后，让学生完成：（1）手点水面动画效果；（2）鼠标经过之处雪花飘舞。

很多学生在完成第一个动画效果时，出现两种情况：一是影片剪辑的第一帧就开始播放，出现这种情况，通过小组讨论，学生理解：要单击按钮时才能播放，学生就会把影片剪辑的第一帧修改为停止，达到动画效果。

二是第一帧中出现按钮。这个结果影响到动画的外观，这时教师可以引导学生解决这个问题：我们在这里只需要感应状态，触发这个事件就可以。再通过小组的智慧，学生通过多次的试验，从按钮的四个状态：常规状态、鼠标经过状态、鼠标按下状态和按钮的感应范围中，清空其余的三个状态，从而达到目的。

学生在进行脚本调试时，或多或少地都会出现一些错误，中职学生英语基础不好，写错单词是常有的事，往往自己找不到错误，无法改正，在教学中让小组成员参与调试，主动地研究脚本的格式、语法及程序流程的合理性寻找错误，使他们的错误无所遁形。互帮互助地修改脚本，可避免犯同样的错误。学生就会由被动学习转变为主动学习，主动地学习相应语句的语法等一系列最枯燥、繁琐的内容，达事半功倍的效果。

四、作品展示，合作学习

在学习评价中，首先让小组成员互相展示各自的作品，互相讨论他们的创作思想及达到的效果，从中选出小组最好的作品，参与各小组的作品展示。

例如：在用RGB值对图片进行色彩调配时，学生的做法有两种：一种是直接通过在文本框中输入RGB值完成（如图1），另一类是通过直观地拖动滑块的值完成（如图2）。相比之下，第二种方法更好，它显得很直观，可以方便地调整图片的色彩。我们可以通过展示该作品的脚本加以学习。

}

setinterval（kl，1）；

每个小组将自己小组中最好的作品展示出来，让学生在其他学生的作品中学到动画制作的方法及特点，激发学生的想象力，同时，也可以使他们对其他学生的作品产生震撼，认识到自己的不足。通过这种学习方式，一方面每一个成员的思维和智慧被大家共享，另一方面多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维，同学间产生相互竞争与监督，达到相互促进的目的。

五、小组合作，培养学生的团队意识

在制作一个动画作品时，可以将一个作品分成若干个影片剪辑，每个影片剪辑由小组成员完成，让每个人发挥特长，一些学生负责创意，一些学生负责元件的制作，一些学生负责影片剪辑，一些学生负责作品的合成。在实现的过程中，每个学生都把自己的想法与小组成员进行讨论，让每个成员都参与进来，最后达成一致的意见，这样，每个学生都有自己的主要任务，同时又参与每个环节，培养学生的合作意识和合作能力。

在交流过程中，让学生思考他们在做些什么，为什么这样做，并评价自己行为的功效，通过其他小组成员的评价，以弥补或改正不足之处。这种教学方式促成学生个体与集体的紧密结合，有效地培养学生的责任意识、合作意识和与他人相处的能力，学习自控能力和团队精神明显增强。

六、合作学习，不能忽视教师的主导作用

教师在学生的合作学习过程中，一定要把握“为”和“不为”的度，既不能喧宾夺主，侃侃而谈，又不能听之任之，一言不发。合作学习培养了学生的合作精神和全面参与的意识，调动了学生参与学习的积极性。教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生发现问题，教师的引导、点评和总结是非常必要的。

教师应密切关注学生讨论的进展和动向，使讨论紧扣主题深入展开，鼓励学生广开思路，积极发言，针对学生在讨论中的不同表现，采取不同的方式予以引导，对部分学生在讨论中不爱发言或很少发言的现象予以启发，逐步消除他们的自卑感，增强自信心，从而使他们踊跃地参与讨论、学习，对于讨论中表现出色的学生及时给予肯定和表扬，从而营造和谐、积极向上的讨论氛围。

老师必须在具体的问题解决后总结一般规律，在作品设计的基础上总结技巧、积累经验，而不是麻木地由一个问题到另一个问题，而无知识体系的建构和方法的总结，不是机械地由一幅作品到一幅作品，而无经验的积累和迁移。

这种教学法可以实现“师生”互动，也可以实现“生生”互动，达到教师和学生及学生与学生双重受益的目的。学生进行合作学习活动，让自己成为学习的主人，既以别人为师，又可做别人的老师，在奉献的同时有收获，对学生编写脚本能力的提高具有很大的推动力。

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