柯金英

摘 要： 数学教学是师生互动、学生交流的过程。教师是数学活动的组织者，教师应该充分利用教学资源，创新教材，设计合适的问题，激发学生的学习兴趣。教师应该正确认识提问的价值和技巧，发挥提问的作用。本文对小学数学课堂有效提问与简约课堂构建进行分析。

关键词： 小学数学课堂教学 提问 有效性 简约课堂

提问是数学教学的重要部分，是师生交流的有效手段，也是发展学生思维的重要途径。教师应该合理设置问题，提高提问的有效性，提高数学课堂教学质量。

1.提问需要激发学生学习兴趣

提问需要激发学生的学习兴趣，才能强化教学效果。比如，在讲述“圆的认识”内容时，教师可以制作课件，向学生展示不同形状的轮胎，提问：“人们使用圆形轮胎？”这个问题贴近学生的生活，容易激发学生的兴趣，学生急于知道答案，就会运用所学知识去探索、去思考。

再如，在讲述“梯形面积计算”时，教师可以将不同颜色的纸板剪成两个大小不同的梯形，提问：“哪块纸板面积大？大多少？”通过观察，学生很容易回答出第一个问题，而第二个问题就比较难了。此时教师可以抓住学生的这种心理，自然进入新课。

2.提问的目的性

提出的问题要达到什么目的，需要在题目中反映出来；提问的语言应该简练、明确、具体，表达清晰，不能模糊不清，使学生感到困惑，所提出的问题应该具备一定的价值。实践证明，大部分教师在课堂上，每五个问题中，基本有三个问题是回答事实性内容，一个问题与课堂管理有关，另一个问题则要求学生通过思考、讨论才能解决。产生这种现象的原因是教师在备课时，没有站在整体的角度上理解和把握教材结构，也没有根据教学目标设计问题，而是即兴提问。从而导致教师所设置的问题严重偏离教学内容，或者所提的问题缺乏实际教学意义，流于形式，不利于调动学生学习的积极性。因此，教师应该从整体上把握教材结构，根据教学内容和教学目标设计较高层次的问题，提高提问的有效性。数学教师需要全面理解教材知识结构，注重培养学生的思维能力，设计一些能激发学生思考、自主探索的高水平问题。比如，当学生学完平行四边形面积计算的知识后，在推导三角形面积公式时，应该将其视为一项重要教学任务。由于学生已经学习了转化思想，能够采用“割”、“补”等方法推导平行四边形的面积公式，教师可以在此基础上向学生提问：怎样运用“割”、“补”等方法推导三角形的面积公式？这种较高层次的问题体现了教学的重点和难点，学生从方法和过程的角度上整体掌握数学知识，发展了思维。

3.提问的层次性

问题的设置是从浅到深、从易到难，逐步推进。这体现了两个原则：第一，遵循了学生的认知规律，学生可以拾级而上；第二，面对全体学生，每位学生都有机会展示自己，从而感受成功的喜悦。

比如，在讲述“小数的初步认识”知识时，教师可以向学生提问：120这个数是否有小数点？有的学生会说有，有的学生说没有。教师此时可以启发学生：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成几？小数点如果点在“2”后面，整数变为几？小数点点在哪里，这个数才会变成“120”？这样逐步推进，学生经过思考很容易找出问题的答案。

4.提问的明确性和针对性

提问的目的是引导学生思考，提出的问题应该明确，并具有针对性，这样才能正确引导学生思考。为了提高课堂提问的针对性，教师在设计问题时，需要思考：解决什么问题；问题的价值；在什么地方提问；怎样提问，等等。

比如，在讲述“轴对称图形”知识时，为了让学生了解到圆有无数条对称轴，在第一个班级教师可以向学生提问：圆有多少条对称轴呢？学生可以先猜测一下，然后要求学生将纸裁成一个圆形，再折下看有多少条对称轴。结果许多学生折出了自己想出的条数，教学又回到了原点。在第二个班级，教师可以向学生提问：圆有多少条对称轴呢？学生可以先猜测下，然后要求学生将纸裁成一个圆形，再折一下看有多少条对称轴，看谁折出的条数多。结果学生不停地折，在折的过程中学生会发现可以折出很多对称轴。此时教师可以告诉学生：“可以折出无数条对称轴，这说明圆有无数条对称轴。”前后提问只是多提了一个问题，即谁找到的对称轴更多。这为学生的思维指明了方向，增强了学生的好胜心和求知欲，促使学生积极开动脑筋。

5.提问的悬念性

数学提问应该尝试在学生求知欲和教材要求间造成一种“不协调”，将学生引入问题情境中，增强学生的求知欲，然后再提问，在学生心理上产生悬念，促使学生的思维达到最佳状态。比如，教师讲完长方形面积后，应该引导学生理解长方形周长和面积的区别，此时可以提问：“如果两个长方形的周长是一样的，那么其面积也是相同的吗？”、“两个长方形的周长不同，周长大的长方形的面积也一定大吗？”提出问题后，学生会感到疑惑，产生了求知欲，活跃了课堂氛围，会主动举手表达自己的观点，并进行讨论。在提问过程中，学生可以举出一些长方形面积和周长计算的例子，自己解答，从而巩固了学生对长方形公式的理解，培养了学生自主探索的能力。

综上所述，数学教学中提问是否准确、合理，是否能发挥作用，关键在于教师是否做好备课。教师需要深入研究教材，根据教材内容和目标，设置问题。问题需要体现出目的性、针对性、层次性和悬念性，从而激发学生学习兴趣，不断强化数学教学效果。

参考文献：

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