刘敬波

摘 要： 现代教学，不论哪一门科目，都应当与时俱进，尝试新的教学理论与新的教学观念。教学方法应当与时俱进，避免机械化的、应试化的求分式教育。作者从事地理教学多年，多次课改，感受颇多，就对课改中教学方法的认识，谈谈对地理教学的看法。

关键词： 初中地理 教学方法 创新教学

新课程改革主观要求依据“以人为本”的观念对教育工作整体进行一次深刻改进，其目的不仅仅在于提高学习成绩和素质，更在于对学生个人能力的培养，在新课程改革的理念要求下，将重点放在如何让学生成长，如何让学生参与到课堂教学中，组织学生主动学习，为学生的自主探究与合作交流搭建平台。教师应当结合教育资源现实，更多地对学生的个体予以关注，并促进他们的发展。要善于跟学生沟通好的学习方法和手段，提高课堂活跃度，避免重走应试教育的老路，如此，怎么做才能达到目的，而且不影响学生的天性呢？以下是我这几年的教学实践，希望可以给予启示。

一、注重培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的前提，是入门的钥匙。培养学生学习兴趣是调动学生学习地理的积极性和自觉性的前提与关键。教学方法的核心问题是激发学生的学习兴趣。地理教学只有在学生具有学习地理浓厚兴趣的前提下，才能圆满完成教学任务，反之，就达不到预期目的。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？教师的责任是在地理课堂教学中创设激发学生学习兴趣的情境和促成情感生成、唤醒学生内在的学习需求的情感情境维持学生的学习兴趣。如在学习中国的交通运输业时，为了加深学生对我国古代交通状况的了解，我在黑板上写下了谚语：“姑娘出嫁远方，马道又远又长；翻过三座大山，趟过三条大江……才到新郎账房。”学生的学习兴趣得到很大提高，教学效果特别好。在讲澳门时，我播放《七子之歌》：“你可知Macao不是我真姓……我要回来，母亲！”歌曲优美的语言和旋律，以情激情，使学生对教学内容产生共鸣，学生就对地理学习建立起需求感和内驱力。

我们在教学实践中可利用直观的教具、课堂游戏、诗歌、谚语、谜语、社会新闻热点、动漫等资源创设富有“磁性”的情境。教师善于利用课程资源，如教案、教学用书、课件、新闻媒体、图书资料、网络、社会实践，等等。在平时工作中不仅要积极开发利用这些资源，还要不断积累和更新，建立和完善自己的资源储备，适应教育教学、学科发展的需要。

地理教学中，根据学生的身心特点，运用新的教学理念和先进的教学手段激发学生学习兴趣。兴趣有了，教学就能达到事半功倍的效果。

二、让学生在学习中绘制地理图表

新课改的核心是在教学过程中体现学生主体地位，改变过去单一的、被动的、填鸭式的教学方式。让学生动笔画图的最大特点是学生的参与性强，看图、析图、绘图，强调学习者过程的体验，倡导学生主动参与的学风，凸显学生主体地位。

地图是地理这门学科的“第二”语言，是学习地理不可或缺的工具，对地图的掌握熟悉程度，在很大程度上决定了一个人的地理水平，绘制图表是提高学习效率的有效手段。在教学实践中我体会到：“眼过千遍不如动手一遍。”绘图的过程是知识再现、强化认识、加深记忆的过程，有利于学生更好地掌握所学知识。如在教学中，我让学生画“经纬网地球仪，海陆、六大板块、中国主要山脉”等地理事物分布示意图；画“地球公转、气温日变化曲线、气温年变化曲线、某地降水柱状图”等地理现象形成过程图和地理规律示意图。通过绘图可将知识化繁为简，把零散的知识点系统化，能帮助学生树立空间观念，让复杂的问题简单化、直观化、形象化，从而使难点问题迎刃而解，学生很容易就掌握，极大地激发学生的学习热情，增强学习自信心。学生有了良好的绘制图表的地理素养，“动”起来，课堂有效性更高。

三、培养学生多思善疑、好问善问的学习习惯

提问是教学中常用且有效的教学方式，过去我们讨论更多的是老师如何提问学生，而今天我提倡的是学生问老师、学生间的互问。在教学过程中我要求学生提问题，没问题不一定是完美的，若能提出高质量的问题，则说明学生是在思考中学习，善学者，必善问。当然不是所有学生都有思考的热情，这需要我们在授课时，积极创造条件，把学生真正当成是学习主体，尊重、爱护学生，热情鼓励、启发学生大胆提问，培养学生的问题意识。

如何才能做到呢？方法很简单：1.鼓励学生多思多问，在上课过程中碰到疑点可以立即举手发问。学生的发问看似打断了正常的教学进程，其实质却是学生思维火花的闪烁。也体现了老师对学生的尊重，培养了学生的思维能力，调动了学习的积极性。2.在课堂上留5—10分钟的时间让学生提问，这个时间段专门针对学生的不惑进一步解惑。

教师要鼓励那些敢于、善于提问题的学生，因为这样不仅能体现出学生的需求，而且能促使老师不断学习，丰富知识，真正做到教学相长。这样做曾让我尴尬过：在学习中国的行政区划时，有学生提问：“为什么有的地方出现四级新政区划？”在学习地球与地图时，有学生问：“世界上第一个计算出赤道周长的人是谁？是用什么方法测量得来的？”当时就难倒了我，作为老师，我并没觉得下不了台，毕竟学无止境，学生也会理解的，我就从容坦诚告知，并许诺课后查资料。第二节课回答问题之前，我表扬了提出问题的学生：“谢谢你的提问，让我们懂得了更多。”这告诉我们要树立正确的教材观：“用教材教”，而不是“教教材”，应当突破教材的枷锁，开放教学内容，让教材走向学生、贴近生活。其次，我们要强化驾驭课堂的能力，因为学生的认知水平与生活经验等存在差异，会问各种各样的问题，有的甚至跟授课无关，有的关联性不强，课堂非预设的生成性教学行为增强了。

同学间的互问不仅可以激发他们的学习“斗志”，而且学生在相互质疑的过程中加强交流与合作，共同解决疑问，形成良好的竞争态势。教师给予适当点评、充分肯定与表扬，使学生在这个过程中获得成功、自信、快乐，从而使学生产生浓厚的学习地理的兴趣。

四、结合新科技，让学生反客为主

新时代新背景，多媒体教学，如今已经遍地开花，老师更应该与时俱进，搞好多媒体，是一举多得的好办法。它更能抓住学生的兴趣爱好，让脑子里的东西呈现在眼前。对于那些空间想象力差点的学生，让他们能更好地理解地理事物的空间结构。例如，上地球的运动的时候，播放相关动画视频，进行多媒体教学，试听同步，视频的动态效果让他们真切体会到地球运动的微妙。当然，新科技还可以让学生自己尝试新模式，让“学霸”自己当老师下载地理录像和视频，这并不是我们偷懒，而是刺激学生的求知欲，培养他们的组织能力。

2008年多媒体教学基本上都已经成为一种风尚，让学生自告奋勇地上讲坛，让学生的能量在这一个时刻完美展现，可能他们讲得还是很生涩，但是引起了学生的强烈反响，这样的课堂让学生能感觉到公平性。从此以后，我更能理解学生的想法，他们不是没能力，也不是不敢，有时候是我们没搭建让学生尝试的平台，我们需要用新的方式引导。

五、增加“课堂测试”，与传统的考查测试相结合

说得多了，还是要回归考试这个环节。考试虽然褒贬不一，但仍然是检验课堂教学的一个标准，定期的考查测试必不可少，这样可以查漏补缺。

根据教学进度制订针对学生每一学期的学习计划，同时根据实际进度，适时调整教学计划，除了传统期末考试外，适当增加“月课堂测试”等，有助于知识的巩固与理解，同时提高地理学习能力。初中地理是承接高中地理的重要基础，基础打得好，才能更畅通无阻地进行下一步认知，为学生终身学习打下基础。

总之，随着课程改革的深入，教师要及时更新理念，并时刻提醒自己：学生是教学的主体，教师是主导。在新课程理念的指导下，以最有效的教学方法引导学生，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，切实提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]卢国飞.新课改下初中地理课堂有效性教学方法探究[J].新课程（教育学术），2012（12）：244.

[2]宋硕林.试论地理图形在教学中的作用——以新课改后的高一地理为例[J].新课程学习（社会综合），2009（12）：322.