张建华

新一轮课程改革的核心理念是以学生为中心，实现学生学习方式的根本转变，要让学生由学到知识转变为学会学习，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本挑战，抓住新课改新机遇，引导学生展开自主探究，让学生全程参与探究过程，学知识，长技能，由被动接受到主动构建，由学会到会学，促进学生全面发展，这是广大教师面临的共同话题。结合具体教学实践与研究，笔者认为要培养学生自主学习能力需要从以下几个方面着手展开。

一、精心导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习成功的前提条件。无法激发对认知对象的兴趣，只有智力因素参与的认知活动，只能成为沉重的负担，学生感受不到自由与欢快，这样会扼制学生的思维兴奋点，降低学生的学习热情，培养学生自主学习能力更是无从谈起。要引导学生展开自主探究，培养学生自主学习能力就要重视学生兴趣激发与培养，要让学生以饱满的激情展开快乐而主动的学习，这样才能为教学成功打下坚实的基础。为此，在教学中教师要重视导入环节，在最短时间内激发学生的求知热情，调动学生参与学习的主动性与积极性。

1.形象导入。初中生以具体形象思维为主，对直观而形象的事物更感兴趣，为此在教学中教师要根据学生这一特点运用直观的图片、逼真的画面等导入新课，带给学生强烈的感官冲击，激发学生的求知热情，引发学生丰富的想象，进而引导学生展开主动而积极的探究。如教师可以利用集图文声像于一体的现代信息技术将抽象而枯燥的知识寓于直观的画面与精彩的视频之中，视听结合，这样更能引发学生的关注，激发学生的学习热情。

2.生活导入。知识来源于生活，又服务于生活，学科教学与现实生活有着极为密切的关系，采用生活导入，以学生熟悉的生活现象拉近学生与教学的距离，激发学生的探究热情，这样更能让学生从熟悉的生活中获取大量直观而形象的认知，利于学生由表象上升为本质认知，又可以回归生活，让学生用所学解决现实问题。这样更利于学生兴趣激发及对知识的理解与运用。

3.悬念导入。初中生有着很强的好奇心与探究欲，教师要善于制造悬念，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，这样更能激发学生对新知的探究热情，使学生以更集中的注意力与活跃的思维展开主动而积极的探究。

二、有效提问，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，疑问是学生探究的内在动力。要培养学生的自主学习能力就要改变学生的被动接受状态，引导学生展开主动探究。教师要善于运用提问艺术，以一系列富有探索价值的问题引导学生展开主动探究，在探究中构建知识，提高技能。

1.问题要具有探索性。传统教学中提问并没有成为推动学生探究的主要动力，其中一个主要原因在于问题大多是判断型题目，没有思考与探究的价值，学生只需运用知识简单而机械地进行判断。为此教师在设计问题时要重视问题本身的探索性，有一定的深度，这样才能引发学生的好奇心，引导学生以问题为主线展开主动探究。

2.问题要具有层次性。学生之间存在一定的差异性，这是不容忽视的。素质教育提出要尊重学生间的差异，提出因人而异、因材施教的教学理念。我们在设计问题时要正视学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的问题。如果设计“一刀切”的问题，势必造成优等生吃不饱，后进生吃不了。采用层次性的问题，可以满足不同层次学生的学习需求，这样才能真正实现全体学生的共同探究，不同学生不同程度地发展。

3.问题要具有开放性。条件完善、答案唯一的封闭性问题只能将学生的思想与思维限定与束缚在固定的模式内，并不利于学生探究活动的开展，无法实现学生自主学习能力提高。开放性问题可以为学生提供更宽广的思维空间与展现平台，学生可以根据自己对知识的不同理解和不同生活展开富有个性的探究，更能闪现更多智慧的火花，这样更利于学生创造性地解决问题，更利于学生对知识的掌握，将知识转化为探究能力。

三、合作探究，实现学生全程参与

小组合作学习是现代教学的重要学习方法，以小组为单位，能够发挥小组的聪明才智解决个体难以解决的问题，这样更能实现全体学生的全面参与、全面发展。为此，在教学中教师要为学生设计一些具有探索价值的问题，当学生个体难以解决这些问题，自然就会产生强烈的合作探究意识。通过小组合作探究，学生不仅可以学到相关知识与技能，掌握基本学习方法，提高自主学习能力，还可以增进与同学之间的感情，增强合作意识与竞争意识。当然在学生自主探究与合作交流过程中，教师要做好组织与指导工作，确保各小组合作探究活动顺利展开。

1.充分放手。教师要成为组织者与参与者，充分放权，让学生有更多自主选择权，给予学生更多话语权。在对小组进行科学分配的基础上，教师对于各小组具体合作探究不要做过多干涉，而要给予学生更多自由与权利，这样才能真正实现以学生为主体、以小组为单位的自主探究与合作交流。

2.必要启发。放权并不是放任，而要教师以指导者与启发者的身份指导学生探究顺利展开。教师要加强巡视，了解各小组学习进展情况，善于发现各小组探究中存在的问题，共性问题集中解决，个性问题单独指导，在学生迷茫时给予启发与帮助，这样才能确保各小组合作探究顺利展开。

四、质疑问难，增强学生问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生质疑问难，大胆提出问题，增强学生的问题意识，这正是提高学生自主学习能力的核心环节。为此在教学中教师不只是让学生学会解决他人提出的问题，更重要的是培养学生的批判意识与质疑精神，鼓励学生不要迷信所谓的权威，不唯书、不唯师，要善于思考、积极思维，能够展开有深度的探究，学会从不同角度思考，这样才能产生更多独特见解，不同于他人、不同于教材的观点，不人云亦云。这样学生经过深入思考，才能达到对知识的深刻理解与灵活掌握，增强问题意识，进而真正学会学习，提高自主学习能力。

总之，在具体教学中教师要以学生为中心，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，展开积极的合作学习，鼓励学生自主提问，这样才能让学生真正参与到教学中，确立学生的学习主体地位，真正学会学习。