赵信丽

摘 要： 识字、写字是阅读和写作的基础，低年级语文教学的重点是识字、写字教学。究竟怎样进行识字、写字教学，让学生在自主、合作、探究中提高语文素养，实现“喜欢识字、主动识字、独立识字”这一目标呢？本文就如何让学生自主识字进行了分析。

关键词： 语文教学 识字 自主

一、案例背景

最近，两位教师执教《含羞草》时不同的教学方式达到了不一样的教学效果，引起了我的思考。

二、案例描述

A教师：

学生自由读课文之后，老师问：“含羞草为什么会有两个名字？”

在学生交流之后，教师出示相关句子，然后一个接着一个问题问：它陶醉于什么？陶醉的东西是什么样的？它认为什么东西是美妙的？所以它怎么样？“得意洋洋”什么意思？给它换个词语……

教师在指导学生朗读之后，又问：“含羞草为什么这么得意？”

在学生交流之后，教师出示这个句子，让学生看图理解“淡雅”是什么意思，还有哪些颜色是淡雅的。然后贴出“婀、娜、姿”三个生字的卡片，问：“这三个字有什么特点？”

生1：三个字都有“女”。

师：那这个词形容女孩子怎样？

生2：形容女孩子很美。

师：这个词是形容女孩子姿态各异，轻盈美好。你们看，张老师婀娜多姿吗？

学生一起摇头。

师：你们太不给张老师面子了。我们还是接着谈含羞草吧！

……

B教师：

学生自由读课文之后，老师问：“含羞草为什么会有两个名字？”

在学生交流之后，教师出示这个句子，问：“你能说说得意草是一副什么样子吗？”

一个学生说：“得意草自我陶醉，得意洋洋。”

老师提出更高的要求：“你读书很仔细。能把这副样子表演出来吗？”

这位学生昂首挺胸，微微扭动着身子，连眼睛都眯缝起来，一副自以为很了不起的样子。

老师和学生都笑起来，纷纷夸赞：演得真像。

老师继续引导：“得意洋洋就是非常得意的样子。用书上一个词语来说，就是……”

“自以为是！”“自命不凡！”学生一个个迫不及待地举手发言。

老师问：“那自我陶醉是什么意思呢？”

生1：自以为很了不起。

师：刚才说了，这是“得意洋洋”。自我陶醉是什么意思呢？（老师一手抚腮，一边扭动着身子。）

生2：自以为很美，自己都被自己迷住了。

师：你不仅联系生活，而且指导扣住每个字的意思来说。

生3：这里的陶醉就是迷醉、入迷的意思。

师：你用找近义词的方法进行理解，实在是太专业了！你们知道吗？这里的“陶”就是指陶器。鉴赏陶瓷的优劣，经验丰富的人往往轻轻叩击，仔细聆听，发出的声音清脆、袅绕，让人陶醉。仔细观察，“陶”的哪个部分表示这个意思？

生4：左耳旁！

师：骄傲的人，听了别人的夸赞就会自我陶醉。可是得意草呢？没人夸赞就自我陶醉了，真是——

生5：太骄傲了。

生6：我都为她脸红。

生7：这要是在我们班，我们肯定不喜欢她。

师：你能把得意草的得意读出来吗？（指导朗读）

……

三、案例反思

从以上案例不难看出，两位老师都牢牢把握了小学低年级语文教学目标——识字教学。但哪种教学效果更好？毋庸置疑，大家一定认为是后者。同样是引导学生用多种方法自主识字，为什么达到不同的效果呢？我认为这取决于教师的引导。

新课程标准强调充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主人，但切不可忘记教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，努力提高学生的语文素养。教师什么时候引导，怎样引导，这其中大有诀窍。

⒈抓住易错处引导观察、想象。本课重点学习10个生字，正确书写并记忆6个汉字，积累7个词语。在字音和字形上，这10个生字在上学期都有接触，甚至都写过，所以就没有必要花过多精力一个字一个字地教学，而应该从他们容易发生的错误之处入手，大大提高识字正确率。

如“陶”这一个字，很多孩子会将其和“淘”混淆，仅仅靠回忆，只能在反复提醒、纠错中逐步提高学生运用的确率。B教师教学字理，引导学生联系生活理解，然后在反复朗读中体会。试想，这样形象生动地教学，学生还会把“陶”这个字写错吗？

一些老师一谈起识字教学，就会以“你用什么好办法来学习”这一问题开始，学生众说纷纭，换部首、读拼音、组词、找近反义词……看似学生在自主学习，但是一节课八九个生字学习下来，有多少真正掌握了？这样的识字教学，当然会伴随着反反复复地纠错，随之而来的只能是师生无穷的劳累、无尽的痛苦。

⒉抓住难懂处联系生活理解、运用。二年级学生已经基本掌握了学习字词的方法，初步形成了一定的识字能力，教师当然是鼓励学生自主学习。但是，对于比较陌生的，又因为能力不足而难以理解、掌握的，就需要教师引导其主动探索，逐步向理解、积累、运用过渡。联系生活，就是最易于让学生接受的方法之一。

如词语教学时，A教师习惯用字典上的词语解释直接讲解，低年级学生怎能理解呢？其实，“得意洋洋”这一词语学生并不陌生，在老师的引导下说出一溜串诸如“自以为是、自命不凡、不可一世”这一类词语。而“陶醉”这一词语因为比较书面化，学生往往比较陌生，所以教师指导引导学生联系生活做做动作、找找近义词的方法来理解，并且联系生活中鉴赏陶瓷精品来识记、理解，学生怎能不印象深刻呢？

A教师在教学“婀娜多姿”时就运用此方法，可惜的是，引导学生观察这三个字都是“女字旁”后，直接给出了一个标准的词语解释就戛然而止。如果在问学生“张老师是否婀娜多姿”后，立刻引导学生联系生活思考哪些人是婀娜多姿的，而后引导学生理解这一词语，效果会不会更好呢？因此，教师一定要仔细钻研教材，根据班级学生的实际情况，找准难点进行重点教学。有的放矢，字词教学的效率还会低吗？

3.抓住关键处联系语境品读、体会。关于这一点，案例中B教师对“陶醉”一词的学习就是最好的例证。学生对这一词的字形、字义都有了深刻的印象之后，教师引导学生联系课文理解得意草是没人夸赞就自我迷醉，真是太骄傲。接着，以“得意草究竟为什么自我陶醉”展开下阶段自主阅读，在得意草自我欣赏颜色、姿态中感受，真正达到“字不离词、词不离句”的要求。

正如新课程标准强调的，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，对二年级学生来说，识字教学还应逐步向理解、积累、运用过渡。

其实，本案例中只记录课堂识字教学的一个片段。什么时候引导，怎样引导，采用的形式还是由教材特点、学生实际能力、教师教学风格决定的。无论何种方式，对教师把握教材、选择教法、因材施教的策略提出相当高的要求。教师在学生自主识字中的引导作用，更体现在教师的评价上：既要营造民主、平等、和谐的教学氛围，又要激发学生的学习兴趣；既要肯定学生主动学习，又要引导学生有效合作、科学探索。教师，就像乘风破浪中的舵手，既要掌握航行方向，又要指挥船员团结协作，还要为其呐喊助威、不断鼓劲儿。教师要不断磨炼，才能成为合格的、经验丰富的舵手。