王英娟 李强

摘    要： 本文针对影响大学英语听力能力的不利因素和学习策略训练进行探讨，进而期望学生利用“逆向法”的学习特点，提高自己的听力水平。

关键词： 大学英语    听力教学    影响因素

大学英语学习主要培养学生的综合语言能力，要求学生简单地听、说、读、写、译。听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。掌握好英语的这种交际工具，对学生将来的发展有深远的影响。听力教学既是一种语言教学，又是一种技能的培养。

在教学实践中，相当一部分学生在多年英语学习后，已经具备一定的写作和阅读能力，但依然表示自己在听力考试中“听不懂”、“理解不了”。由此可见，作为大学英语教学重要组成部分的听力教学是一个教学难点。如何在有限的时间内提高学生的听力水平成为英语教学者努力探索的课题。笔者针对几年教学过程中遇到的学生听力问题，分析影响英语听力水平提高的不利因素，并提出对大学英语听力教学的实践学习方法，对基础较差的学生是尤为有效的学习方法。

一、影响听力能力的因素

1.语言知识不扎实

语言知识和语言能力是语言学习的两个组成部分。语言知识包括语音、词汇、语法，语言能力包括听、说、读和写的能力。语音基础的好坏，关系到能否学好、用好英语。如果把某个词的发音搞错，该词的发音在大脑中的记忆同样错误，当听到正确发音时，大脑就不能将此发音与记忆中的词相对应起来，不能破译这个发音，也就不能听懂这个词。笔者发现艺术类学生的语音知识尤为不足。

2.词汇量不够

词汇是听力内容的基础组成单位，是英语学习中一切训练的基础，词汇量的多少直接影响到听力的理解。然而，学生即使认知了足够多的英语词汇，但这些词汇若没有在反复的听、写、说过程中被具体化，那么，这些词汇就缺乏生动的、直接的在多次听、写、说过程中积累起来的语言实践经验的支持。被认知的单词或词组若是缺乏语言实践经验的支持，学生照样听不懂。

3.语法知识不足

语法是语音的组织规律，掌握丰富的语法知识对于正确理解语义、提高英语听力水平大有裨益。虽然中学阶段比较重视语法，但由于学习语法比较枯燥，区别于汉语的知识，理解有点难度，因此学生掌握语法并不牢固。

4.客观条件方面存在各种各样的问题

教学实践不足，学习环境欠佳，不能实现分级教学，教材选取不当。大学课堂学习英语时间少，一般为每周4学时，而听力只占1学时。听的时间太少，学生课后练习的又少，英语听力学习时间是微乎其微的;外语环境气氛欠佳，目前学生还只能在课堂上进行英语听力学习，课外学生很少有机会和以英语为母语的人直接交流。学校不能分级教学，教师无法因材施教，学生的听力水平差距较大，教材或简单或太难，挫伤学生的学习热情，使学生产生厌烦情绪，影响教学效果。

5.大学听力教学方法滞后

在大学听力课程中，传统教学方法占据首要地位。现在的英语听力教学，基本上采用多媒体。多媒体教学可以保证听的质量，但是不可否认的是，多媒体教学客观上使教与学产生了惰性。教师在前面放，学生在后面听，然后针对听力材料提问、做题。这种沉闷的教学，导致许多不良后果。例如与听力培养的重要性、系统性、艰巨性形成巨大反差的是，许多教师将听力教学视为最轻松的课程。就学生而言，学生对听力的热情度不高，听力学习没有得到应有的重视。

二、解决的方法

听力能力的培养与提高是一个长期艰巨的过程，它的成功涉及许多因素。上述是阻碍听力能力的主要方面，针对这些问题，如何最终提高学生的听力能力是英语教师亟待解决的问题。

1.逆向法——自主学习中

笔者通过多年的教学经验和实践，尤其从事艺术类学院学生的英语教学工作后，认为钟道隆先生创立的“逆向法”对他们听力能力的提高有很大的帮助。笔者多年前曾在电视中听过介绍“逆向法”，由此受到启发。“逆向法”适用于不同层次的人学习，大多取得成功，所以笔者把“逆向法”运用到学生英语听力教学中，并指导学生使用“逆向法”自主学习。

英语学习逆向法，简言之，即逆速成，逆浮躁，逆不打基础。不少学生认识到英语听力的重要性和自身听力水平有限，自然而然就产生急于求成的思想，在基础知识不扎实的情况下“提高”、“强化”，结果不理想。而“逆向法”则强调先扎扎实实地学好最基础英语，包括字母、音标、语法等，然后才有可能进行“提高”、“强化”。

“逆向法”融各种英语知识和能力的锻炼为一体，“听、写、说、背、想”五法并举，是比通常正向学习要难得多的一种学习方式。采用“听、写、说、背、想”五法并举的学习方式，手、耳、眼、嘴同时把信息送到脑子里，这样才会输入真实正确的目标语，这样的联系自然会提高学习者听力反应能力和记忆能力，并让学习者的拼写速度大大提高。

“逆向法”要求听的时候不看记录，在不看文字的情况下能正确理解听到的英语。每听一篇就把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词先空着。对于没有确切把握的词，可以通过模仿声音、联系上下文等方式猜写出来，在以后的不断听写过程中反复查词典，反复推敲，一直到能正确地听写出来为止。“听”与“写”不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。整篇文章写出来后，就要“说”，“说”的时候尽量模仿播讲人的发音，与播音的发音对比，以纠正自己不正确的发音。会“说”以后，就要“背”，把听写出来的稳扎反复高声朗读，达到会背诵的程度。最后是“想”，想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实，再想一想在学习过程中不同阶段遇到的困难，总结和归纳学习方法方面的经验和教训，结合自己的情况，指导下一阶段的学习，这样效果会更好。

2.教学策略

（1）元认知策略训练

“逆向法”教学策略是笔者在艺术类学生学习英语听力时采用的。因为学生入学时英语水平参差不齐，艺术类学生更是如此，所以要强化教学效果，首先要进行分级教学;教材起点、进度、要求都要有所不同。在学生自主学习过程中，也就是使用“逆向法”的训练中，首先进行元认知策略训练。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤，如制订计划、监控学习过程和评估学习效果。教会学生了解自身的特点和任务要求，灵活地制订相应计划并采取适当的策略，在学习过程中进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和策略使用。然后教会学生使用“逆向法”学习方法，以实现自主学习目标。

（2）学习训练

首先让学生按照自己的水平组成学习小组，并制定学习时间和进度安排表，然后要求每个学生按照教师给指定的学习材料如实记录自己的学习情况和学习结果，确保他们能有效地合作和相互监督，有意识地、有效地运用“逆向法”的学习策略;根据训练过程中出现的困难，准确找出原因，适时调整自己的学习计划和目标，培养他们的提高自我管理能力，安排和管理好自己的学习时间和进度，严格执行计划。这样，经过一段长时间的训练后，艺术类学生的学习效果非常明显。但“逆向法”起步阶段难度大，耗时多，“短期效应”不明显，没有坚强毅力和急于求成的人很难坚持下去。艺术类学生知道自己比别的学生基础差，但他们更听老师的安排，懂得按照这样的方法去练，大学英语教学遇到的问题会一一迎刃而解，这样扎扎实实练来的听力在实际交际中的困难会越来越少，这将大大提高学习听力的信心和兴趣，提高学生的英语听力能力和综合应用能力。

总之，在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。教师要在教习训练过程中通过学习者对于学习困难的内省，发现问题，分析原因，从而对症下药，有得放矢，采取最恰当的教学和学习策略，真正提高外语听力水平。

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