段柳虹

一

瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。因为幼儿对数的理解不是靠模仿成人的语言和机械记忆的，而必须通过自己摆弄物体，实际进行操作来掌握。所以，操作法的重要性在于：它是儿童获得抽象数学概念的必经之路，是儿童在头脑中构筑初步数学概念的起步。我们早已将操作法运用到幼儿数学教学的一切活动中。

目前在数学活动中，教师在运用操作法时，往往存在以下三方面的问题。

（一）把操作法作为理解、练习的手段。

以往在数学教学活动中，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学活动的直观性，片面依靠教师讲解演示，然后是提问题，最后让幼儿动手操作练习。在整个操作法中，幼儿只是机械的模仿者，而不是积极的发现者。教师只是把操作法作为一个理解知识、练习知识的手段，而没有把它作为发现知识、探索知识的途径。

（二）把操作法作为数学教学的装潢、点缀。

许多教师把孩子是否动手操作作为评价数学活动的标准之一。有些教师为改变传统教学模式，准备了大量玩具让幼儿操作，可只是让幼儿机械地套用，把它作为门面来装饰。或是幼儿已经理解了的知识，教师还让其操作，幼儿从中不能获得任何发展，只是浪费材料和时间。

（三）把操作法看成是幼儿的自由活动。

教师只是一味地提供材料，不给予任何指导和帮助，也没有什么明确的目的和要求，只是让幼儿自由摆弄、操作。……