胡婷婷

一、对话教学的内涵与特征

（一）对话教学的内涵。

“‘对话’一词的希腊词根是dia（穿过、通过）和logos（意义）”。一般都把对话理解为运用言语进行交流的过程，是人类沟通的最根本方式。大多数学者都认为对话教学就是以对话活动为基本形式的教学。但对于其具体内涵的认识，由于各自角度不同而有所差异。有学者认为对话教学更多地表现为一种教育理念，是一种新的教学理想，并非“客观的事实”，因此下定义为时尚早。也有学者认为有“对话”就必然存在“关系”，因此认为对话教学是对传统教师权威和学生中心的消解，对话教学突破了传统的二元对立的思维模式，强调了师生间民主平等的和谐关系。

而由于幼儿园中的教学对象为年龄5—7岁的低龄幼儿，在教学活动中，幼儿的自主学习能力还不是很强，需要教师进行适当指导。因此幼儿园中的对话教学更多地体现在教师的“提问式”教学中。教师通过层层递进的问题，帮助幼儿深化所学知识，在问题“对话”中，幼儿能够能动地发挥自主性学习能力，同时促进师幼之间的互动。

（二）对话教学的特征。

第一，尊重主体性、平等民主的师生观。教育理论一般认为在教学中，教师是主导，学生是主体。而传统“独白式”教学中，师生间是“说”和“听”的线性关系，而没有表现出主体间性。师生对话需要的是教师与学生相互平等、相互尊重和相互信任。师生之间的这种对话，既有创造，更有交往，二者相互促进，实现教与学的目标。……