郭微

区域活动是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的重要形式，在区域活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进幼儿之间的互相交流，培养幼儿与人交往的能力，同时锻炼幼儿动手操作能力，主动参与、好奇好问的能力，增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性良好发展。在《《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景下，幼儿园区域活动“高控”现象尤为突出，主要体现在以下几个方面：教师对区域活动组织高控，对区域活动材料的操作要求过于封闭：区域活动中师幼互动基本以“教会”与“学会”为目标，把教师的“介入推进”等同于简单地“教会”幼儿某项技能或知识。贯彻落实《指南》，让幼儿园区域活动变“高控”为“自主”、提高幼儿园区域活动有效性、发挥其促进幼儿发展的价值，是我们急需解决的问题。笔者就此问题提出几点思考。

一、区域活动内容的设置

1.以幼儿年龄发展特点为基础设置区域活动

格赛尔的成熟主义幼儿教育理论给我们这样的启示：幼儿身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。在成熟理论的基础上进行适度游戏与学习，才能促进幼儿身心健康发展，才能事半功倍。因此活动区角设置应根据不同年龄幼儿的身心发展特点设置，做到有的放矢。如社会角色区的设置，喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班应设立角色简单、分工明确、温暖易模仿的娃娃家，而医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施具有一定的社会性，利于培养幼儿的交往能力可设在中班，超市购物需具备一定的分类、计数、交往等综合素质基础的可设在大班。……