路建虹

两极分化的课堂气氛引人深思：

【消极篇】当代小学生，尤其是高年级的学生在音乐课堂上的积极性不高，原本应该是活泼、愉快、轻松的音乐课往往变得呆板、枯燥、乏味。课堂上很少有人积极主动地回答提问或是上台表演，往往是老师拨一下、学生动一下，音乐课上出现了不和谐的音符。

【积极篇】“你真棒！”“唱得真响亮！”等评价在音乐课堂上不绝于耳，即便是孩子的歌声撕心裂肺，所谈观点也游离于问题之外，老师仍是一味予以表扬，为了得到表扬，学生不花时间去认真思考问题，不用心聆听音乐所描绘的内容，看似学生积极性很高，但却时常引起哄堂大笑。

思考：造成这两种极端课堂氛围的原因，归根结底是教师对学生即时评价的方式方法不当。前者不善于评价，后者过激评价，如此种种评价，究竟能带给学生多少导向与激励作用？现代的音乐课堂希望让学生全身心地投入到学习活动中，让学生获得更多的成功体验，这就需要教师运用科学合理的评价，充分真诚地肯定学生所取得的成绩，明确指出学生需要改进的不足。怎样才能让即时评价更有效？需要我们因时而异、因课而异，度量评价标准和策略，用智慧点燃课堂。

一、度量高低，因材施教

义务教育阶段音乐课的任务是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。面对学生个性千差万别，我们要用适度的评价创造生动活泼、灵活多样的音乐课堂。

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”音乐课堂上教师不仅要发现那些外露、活跃的学生，还要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有自我压抑的学生。比如，一年级刚入学的小学生，面对陌生的环境、陌生的人，一些胆小的孩子会有一种紧张的感觉，即使是音乐课也得不到放松、愉快的感觉。这时候，老师需要用爱心对学生表示称赞、支持，当学生不敢回答问题时，我会说：“大胆地说，你知道了别人的想法，同样可以将你的想法让别人知道。”当学生遇到困难，回答不出问题时，我会说：“你肯定能行，再动动脑筋，好好想一想！”当学生回答问题精彩纷呈时，我竖起大拇指说：“你真棒，可以将你的想法和大家讨论分享。”每个孩子都有强烈被人肯定、赞许和赏识的基本要求，对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都应给予鼓励。

二、度量偏差，循序渐进

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”变动的形式很多，即时评价就是其中的一种。

在欣赏《美丽的草原我的家》这一课时，我预设了：作者对大草原这方神奇热土的深厚感情，喜爱草原的美景和对草原人民无限的热爱。但当课堂上我问：“这首曲子表达了怎样的感情？”有的同学说：“表达了大草原很宽广、很辽阔。”有的同学说：“那里天也蓝、水也清、草也绿，牛羊可多了。”还有的同学说：“这是蒙古的歌曲，电视上我听过的。”……面前的回答多种多样，但与我课前的预设都有着不小的偏差，于是，我再度引导：“为什么作者要创作这首乐曲呢？”此时，学生有的说：“因为作者喜欢这个地方。”有的说：“可能是作者去过，很留恋那里。”有的说：“那里的景色美，人们热情好客。”……通过循序渐进、引导式的即时评价，学生经过思考挖掘出音乐的内涵。

三、度量争议，树立目标

课堂上我们不难见到这样的现象：学生针对同一问题，有不同的看法，争论得面红耳赤，老师则要充当裁判的角色去裁决。这时候学生能否形成正确的概念、获得情感的体验，就要看我们教师怎样去启发、点拨和引导。

《龟兔赛跑》是一节音乐欣赏课，学生表演时，小白兔的扮演者是一位聪明好动、有些调皮的学生。在表演的过程中，他夸张的动作、丰富的表情将故事中的小白兔表演得淋漓尽致，故事情节也顺利地被完成，但是，到了小白兔遥遥领先看不见乌龟，要好好睡觉的这一环节，意外出现了，这只调皮的小白兔没有丝毫停下来睡觉的意思，还继续向前跑，这一举动引起了同学们的指责。面对课堂上临时发生的意外，我没有去批评这名学生，而是将音乐停了下来引导学生思考一下为什么他要这样表演呢？部分学生想了想脱口而出：“他不愿意落在乌龟的后面。”“他不想当懒惰、骄傲的兔子。”“他想拿比赛的第一名。”等等，这时，我来总结：兔子犯的错误，他已经认识到了，这只认识到错误的“小兔子”改正了缺点。同学们不约而同地鼓掌来表示认可、赞同这只“兔子”。

苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”我们教师不要仅局限于传授知识，要善于挖掘学生内心的潜力，通过即时评价帮助学生增强自我价值与树立正确目标的情感体验。

新课程标准提出：评价目的在于全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。作为评价者的教师，心中应该有一把尺子，用这把尺子度量好存在差异的学生、度量好发展中的学生、度量好需要鼓励的学生，让智慧的即时评价唤醒学生的思维、调动学生的激情，迸发出音乐课堂独有的耀眼光芒。

参考文献：

王坚.即时评价：高效课堂的“调控计”[J].教育理论与实践，2011（14）.