黄瑞 龚诤

摘 要：高职财务管理课程传统教学方式中，存在着学生在初学阶段对一些原理和概念难以理解，导致学习效果不佳，在总学时设定的前提下，学生练习时间显得不足的问题。文章探讨了微课引入财务管理课程教学，对财务管理微课设计原则、实施方法，以及微课教学对教师的要求和对学生的意义进行了深入的思考。

关键词：微课 课程教学 应用

中图分类号：F234，G712

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-089-02

一、高职财务管理课程教学存在的困难

《财务管理》是会计专业的职业技能课之一，也是深入会计专业课程的基础课之一。《财务管理》课程具有较强的理论性，通常这门课是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题加深学生对原理和概念的理解，当前许多高职院校引入了财务教学软件，可以实现学生通过计算机模拟操作实训。在讲授、习题和计算机模拟实训的教学模式下，依然存在一些教学难题，主要有以下几个方面：

1.高职院校学生在初学阶段对一些原理和概念往往难以理解，导致学习效果不佳。比如在财务管理课程中关于资金时间价值的概念和计算是非常重要和基础性的内容，然而，对于时期的确定和折算方法，高职学生在初学时往往难以弄懂，教师在课堂上要花费很多时间讲解，并辅助以习题练习，引导学生慢慢领会。这样的学习过程增加了学生学习挫折感，难以调动学生学习的积极性，学生学习效果不佳。

2.在总学时设定的前提下，学生练习时间略显不足。职业教育强调理论与实践并重，学制三年的高职教育中至少还有半年时间需要进企业顶岗实习，二年半的在校学习期间各类课程还安排有实训环节，教学时间紧凑。当前许多高职院校会计专业引入财务教学软件，要求教学活动安排上要理论与实践相结合，课程中必须安排一定比例的实训学时。然而，财务管理课程理论性强，老师需要花费相当多的时间讲解原理和概念，在总学时有限的前提下，练习和训练的时间就相对较少了，很多练习和训练只能“抓大放小”，选择典型和重点的练习和训练任务由学生在课内完成，其他只能靠学生课后完成，学生练习时间显得不足。

二、微课的兴起与引入财务管理课程教学的条件

1.微课的概念。“微课”的概念首先在国外提出，最早是由美国北受荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有机化学课程”（60 Second Course），以及英國纳皮尔大学T.P.Kee在1995年提出的一分钟演讲（One Minute Lecture）。当前的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出并运用于在线课程。他提出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录制的60秒课程，为学生提供短小精悍并且方便快捷的自主学习资源。

在国内，微课发展还处于起步阶段，官方对微课有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心分别作出的，前者对微课的定义是：以教学视频为主要呈现方式，围绕知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及有机结合体；教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定义是：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.微课的应用。微课集中于微课资源网站。国外微课资源网站主要有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn。可汗学院是由萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，其微课视频发布于YouTube平台，通过这种在线教学的方式为人们提供免费的高品质教育。在国外，微课迅速得到主流大学的认可，汇集众多知名大学的MOOC项目，便是主流大学对微课肯定的集中体现。MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程，该平台目前已经拓展到了移动领域，其学分获得美国教育委员会认可，它使大学以相对较低的成本使公众受益，人们有望通过教育在线平台，以免费或较低代价接受到全日制大学教育。

国内微课资源网站主要有中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等。其中最具影响力的微课资源网站是“中国微课网”，它是面向中小学的微课平台。面向国内高校的，则是高校微课资源网站——全国高校微课教学比赛网，它提供了大学课程视频。在国内，各类微课大赛也成为促进微课发展的有力助推器，微课在国内呈现出蓬勃发展之势。

随着微课的发展，对微课的认识不断深入，微课制作技术不断优化，微课呈现形式日益丰富，微课教学效果逐渐得到认可。这使得高职院校财务管理课程具备了实行微课辅助教学的基本条件。

三、微课引入财务管理课程教学的实现方法

1.财务管理微课设计原则。

（1）使用方便原则。在微课设计制作过程中，要考虑确保学生使用方便并乐于使用。设计微课视频时须考虑学生特点和专业基础，使制作出来的视频知识点清晰明确且简洁易懂。在设计微课资源库时应提供习题资源库、案例资源库等资源，考虑视频教学、学习活动、学习评价和反馈等方面。使微课真正能为学生提供灵活、便捷的学习途径，解决学生学习差异化问题，并能充分激发学生的学习积极性，促进学生自主学习。

（2）短小精悍原则。微课的特点在于“微”，将课程内容精心分解成小知识点，对小知识点讲解清楚透彻，使学生在短时间内掌握要点。财务管理这门课程主要介绍公司筹资、投资、营运和收益分配管理的原理和处理办法。在设计微课时根据课程性质和学生特点，将课程内容适度分解为若干个项目，每一项目再分解为以知识点为单位的一节课，时间长度控制在15分钟以内，便于学生充分利用零星时间进行学习和复习。

（3）学习过程互动原则。在设计财务管理微课时，要及时高效地帮助学生解答问题，引导学生之间展开互动交流，让学生在互动交流的过程中强化已有知识，使学习过程富于合作和分享的乐趣，消除学习过程中的挫折感，进而相互促进学生主动推进学习进程，达到自主学习的目标。

2.财务管理微课的实施方法。在财务管理中引入微课，重点解决该课程理论性强、实训课时有限的问题，将理论知识传递放在课前，即将分解后的知识点分别制作成时长五至十分钟的微課，供学生在课前观看学习，通过学生课前学习减少课堂理论教学时间从而延长实训操作时间，提高课堂教学效率。以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”知识点为例，引入微课后的教学实施具体方法如下：

（1）制作微视频。微课的关键在于微视频，精心设计和制作精良的微视频才能吸引学生。将微课教学引入财务管理课程，微课视频的设计、内容和制度质量的高低将决定课程的吸引力。微课视频首先必须对财务管理课程内容进行解构，分解为若干个小的知识点，每个小知识点需要清晰明确，短小精悍，视频制作根据这门课的特点多采用动画和图片方式，增加学生的学习兴趣。以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”知识点为例，由教师根据教学目标，将“投资项目现金流量测算”细化为“什么是现金流量”、“现金流入量包含哪些内容”、“现金流出量包含哪些内容”、“现金净流量的计算原则”、“现金净流量计算的列表法”、“现金净流量计算的简化法”几个相对完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。根据知识内容的特点，录制过程可采取图片加动画形式，增加视频的吸引力。

（2）微课学习过程。安排课前学习目标，让学生在课前自主学习微课内容，培养学生自主学习习惯。由于引入微课后学习过程将置于课堂前，课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所，所以学生课前自主学习微课内容将是成败的关键。为了促使学生课前自主学习，教师应布置学生在课前自主学习微课视频任务，并在课堂上进行形式不一的检查。同时，学生还可以借助QQ、微信等社交工具进行协同学习，教师通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。微课引入后，课堂教学主要目标转变成检验学生课下学习情况，对课下不能解决的问题进行指导、答疑，以及根据微课内容安排实训操作。因此课堂真正成为“学生为主体、教师为主导”的课堂。为了使每个学生都能参与到课堂活动中，教师必须精心设计、合理安排、适当引导、巧妙管理，既充分调动每个学生的积极性，又实现了教学内容的强化，通过课堂进一步提高学生的学习效果。

以“项目投资管理中的投资项目现金流量测算”微课教学为例，在课前，将录制完成后的微课视频通过网络教学平台供学生下载观看。同时，教学视频需要包括进任务环节，如提供几个企业投资项目案例要求学生判断并计算现金净流量。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助社交工具进行协同学习，完成任务，教师可通过互联网进行学习指导。在课堂上，将学生分成若干个小组，确定每组组长。按小组为单位检查学生课前学习微课视频的情况，请小组代表对作业情况进行演示和讲解，其他小组的学生进行点评，教师作小结。然后教师根据实训目标安排实训任务，比如在计算机模拟操作平台上对某企业的投资项目现金流量进行测算。实训操作期间学生可以相互讨论，或请老师指导答疑，根据学生的实训操作结果，教师进行小结，或有针对性地再次学习视频。

（3）学习效果评价。微课设计是以学生为中心，学生多数情况下是进行自主学习，对于学生学习效果评价主要是以课堂上的对课前任务完成结果演示和计算机模拟操作完成情况而定。教师通过学生在课堂上的演示和操作情况对学生学习效果进行评价，并可对教学模式和教学环节进行调整和修正。

（4）微课资源库建设。除了微课视频以外，还可根据财务管理课程特点，提供习题资源库、案例资源库、凭证资源库、图表资源库、在线测试库等，为学生自主学习提供全方位的在线电子资源。

3.微课教学对教师的要求和对学生的意义。对于教师而言，制作微课实际上就是反思传统教学内容和方法并进行创新的过程，在这个过程中，要求教师必须对财务管理课程知识进行解构和重建，构建适用于微课的教学知识体系。微课又以便捷的方式将这些知识呈现出来供包括学生、教师同行在内的公众使用，并接受公众的评价。微课促进了教师专业知识的积累、更新与交流。因此，微课引入课程教学将促进教师专业能力发展，提高教学水平。

对于学生而言，微课适合学生根据自身情况，进行个性化学习和深度学习。每一节微课都是针对某个知识点而制作的，学生可通过反复观看微课视频、与老师和同学在线交流等方式，最终掌握知识点。因此，微课帮助学生自主学习，解决了学生差异化问题。

[本文为湖北技能型人才培养研究中心项目“高等职业教育商科专业开放合作办学创新与实践”（项目编号：A2014D006）阶段性成果。]

参考文献：

[1] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014（5）

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

[3] 梁乐明，曹俏俏，张定辉.微课设计模式研究——基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）

[4] 官芹芳.TED-Ed——当演讲变成课程[J].上海教育，2012，（17）

[5] 张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）

（作者单位：武汉软件工程职业学院商学院 湖北武汉 430205）

[作者简介：黄瑞（1978—），女，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院商学院副教授；龚诤（1982—），女，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院商学院讲师，高级会计师。]

（责编：若佳）