孙永生

《义务教育语文课程标准（2011版）》这样定位第一学段识字学习目标：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。实际上，对于课标提出的识字要求，我们关注的往往是识字数量，容易忽视培养学生的识字兴趣和能力。在具体识字教学实践中，我们发现，阻碍学生识字交流的主要因素是，学生缺少自主学习的方法。针对这些问题，我们依据2013年度河南省基础教育教学研究立项课题《 “小学语文生命课堂共享方式”初探》，围绕识字学习共享方式进行了探索、研究，收到了初步成效。

一、确定学习目标和展示方法

在识字学习中，我们尝试把学习目标定位在四个方面：能准确认读生字;会自主识记字形;能正确书写生字;能为字组词，初步了解字义。此外，我们还为学生分解了“学习任务包”——自学环节：自读生字，为字加拼音、写音序、画偏旁、标结构，揣摩每个字的识字方法，看看字形有什么特点，描出特殊笔画或易错笔画。互学环节：自学后，互读生字，交流识字办法、字形特点、书写技巧。在识字学习中，我们努力为每个学生搭建互学交流的平台，使他们在自学的基础上进行互学、群学、小组合作展示，在群体的分享中获得更多的知识，主动融入富有趣味的学习中。

二、进行小组课堂展示

制定了识字学习目标后，教师还要明确告诉学生如何去直观具体地展示自学成果。在学生明白了识字学习中“做什么”后，我们结合学生情况确定其学习方式，指导其进行自学、互学、组内预展。我们把全班学生按学习情况，均衡地分为若干组，每组内还设有组长，负责全面工作。这样的小组分配机制，利于合作交流和有效分享。

如在学习第五册《庐山的云雾》一课生字时，有学生这样讲解：我认识“景”字，上边“日”，下边“京”。我会用编字谜的方法记住它：太阳照在北京城。然后再领读：景，风景。其他同学可以补充自己认为更好的记字方法，教师则在一旁相机补充字源、字义，以激发学生对记忆汉字字形的兴趣。

在小组自学时，教师可以通过巡视去发现学生中好的识字方法、书写比较工整的小组、遇到困难时努力克服并有所收获的同学，及时提出表扬，在全班进行展示。在课堂展示时，要尽可能兼顾到多个方面，促进学生同步发展。

三、培养学生认真倾听的习惯，提高分享效率

低年级学生表现欲望比较强，一旦没有被选中发言，就像泄了气的皮球，不愿倾听别人发言，这自然会影响学习效果，也不利于最大限度地分享群体的智慧。为此，我们采用了这样的合作交流方式：展示过程中，展示组可以和其他同学互动，比如，写完拼音、组完词，可进行领读，也可以在展示过程中留下空白内容，邀请其他同学来讲解。一组展示完毕，会虚心向其他同学询问：“我们组展示完毕，大家有没有补充？”此时，别的同学可以补充、纠错，发表自己的看法，教师可对发言有价值者加分。

四、构建科学评价机制，引领学生成长

补充完毕，展示组会说：“我们组展示完毕，请大家给我们组打分，打3分的有〓〓，2分的有〓〓。”评价共有5项，包括：书写正确、展示大方、讲解有效、组员团结、进步明显。总分为5分。拼音、词语、偏旁等内容书写正确，加1分;组员展示大方自信，声音洪亮，加1分;组员讲解清楚明白，方法得当（能够根据字理讲解），加1分;组员互相团结、互补、倾听、守纪，加1分;有特别优秀的组员，每人加1分。

这样，激励每个听者都积极倾听，主动参与到评价和被评价当中，使全体学生形成一个大的学习分享群体，在分享中收获知识。

这样的评价方式，既培养了学生运用知识、掌握知识的能力，又培养了学生大胆表达的信心和团结合作的良好习惯，使学生在识字学习中感受到学习、合作、分享的快乐。

（责 编 阿 宁）