苏爱琼++朱海英

【摘 要】以大学英语写作课一命题作文教学设计为例，分析如何通过同学互评活动提升学生识错能力，并在对课例反思的基础上提出教学建议以促进写作教学。

【关键词】英语写作 同学互评 识错能力

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0004-02

一、引言

近年来，我国大学英语写作教学逐渐从占主导地位的结果教学法（product approach）向过程教学法（process approach）过渡。过程写作认为，写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，包括收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价等主要环节。Graves（1983）在介绍过程写作模式时指出同伴评价（Peer Response）是学生内化写作，掌握写作技能的一个重要途径。

结合中外写作教学中同伴互评的相关研究及实践，可以看出同伴互评在写作教学中对提升培养学生识错能力、批判性思维和分析能力以及团队合作能力方面所表现出的优越性日趋明显。 然而，由于各种主客观因素，在实际教学中开展实施同伴互评仍具有一定难度。一方面，教师对于同伴评价的使用采取保守的态度；另一方面，学生因面子问题和自身语言能力水平不高等原因仍习惯依赖教师评价。基于此，本文以一节大学英语写作课为例，尝试通过分析教学环节与设计探讨如何通过同伴互评提升学生识错能力。

二、课例呈现与评析

（一）教学内容说明

本节课以一命题作文为例，教师通过理论介绍、示范评析、讨论和小组活动等方式尝试如何通过同伴互评提升学生识错能力。……