施云春

摘 要 小学信息技术教师应充分发挥信息技术学科直观、形象、感染力强的特点，调动学生探究和学习信息技术的欲望，诱导学生独立思考、勇于创新，加强学生的实践操作训练，切实提高学生的动手操作能力。

关键词 信息技术；动手操作能力；实践能力

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0102-02

1 前言

信息技术应用是人们必须具备的一项基本技能。小学学段开设信息技术学科顺应了时代发展的潮流，是新课程的要求，也是培养学生信息技术素养的重要举措。信息技术学科具有创新性、技术性、时代感强、发展迅速的技术特征，同时也是一门实践性很强的学科，对学生的动脑、动手操作能力提出更高的要求。那么，在教学实践中，教师不仅应加强信息技术相关知识和技能的传授，更应加强学生多种实践能力的培养，其中动手操作能力的培养更是需要教师关注和支持的。教师应充分发挥信息技术学科的直观、形象、感染力强的特点，调动学生探究和学习信息技术的欲望，诱导学生独立思考、勇于创新，加强学生的实践操作训练，切实提高学生的动手操作能力。

2 强化重视实践操作的教学理念

新课程强调，教师不仅是传道、解惑，还应注重学生实践能力的训练和培养。信息技术学科教学更应强化这一教学理念，切实提高学生信息技术应用的能力。平时的教学中，面对一个新的知识点，经过教师的讲解和演示，学生往往不能马上全部消化吸收，只是形成一个初步的知识概念轮廓，那么，怎样才能把这一模糊的概念真正内化为学生的知识和能力，形成比较明晰的思维认识呢？动手实践操作可以有效实现这一教学目标，因为学生只有深刻理解领会了知识的精髓，才能熟练地、灵活地运用到操作实践中。在信息技术教学中，教师应鼓励学生亲自动手操作，不断实践，不断探索，让学生在实际操作中理解和把握真知，在实践中进行创新创造，这也是新课程所倡导的教学理念。

在小学信息技术课上，教师应注重课后上机操作环节，每次课堂授课完成后，为学生安排有针对性的上机实践课，要创造足够的时间和空间，让每个学生都有操作的机会，都有所感悟。当然，在此过程中，教师并不是放任不管，而是及时巡查，发现、解决上机操作遇到的问题，对学生出现的错误及时纠正，对发现的新问题及时讨论解决。教师起到监督、引导、组织的作用，让学生顺利、有效地通过操作实践领会书本上的知识要领。同时，还要求加强师生的配合、沟通，建立起平等、互助、团结、和谐的操作氛围，确保操作实践课的顺利完成。只有这样的教学，才会激发学生的积极性，让学生全身心地参与学习中，其教学效果是显而易见的。

3 鼓励发展思维，鼓励创新的教学环境

小学是促进学生心智发展的重要阶段。小学生对生活、周围事物充满好奇和想象力，思维活跃且无拘无束，没有思想的禁锢，不受规则的限制，他们往往会冒出古怪的想法，做出意料之外的事情，给人耳目一新的感觉。尊重和保护这些宝贵的想法和主意，正是现代教学理念所倡导的个性化教育的一部分。在小学信息技术教学中也应为学生创设一种鼓励创造、独立思考、发展思维的学习环境。

如在信息技术课如何制作板报教学时，由于板报的内容非常丰富，风格各异，表现形式千变万化，其制作工具和手段也是有所不同的。因而，教师在教学时不能过于强求统一，应重点鼓励学生独立自主地思考，启发学生的思维，解放思想，让学生通过亲身操作实践，进行创新、创造，自由地想象和发挥。在上课前，教师可以为学生指定板报的主题内容，然后由学生课外时间去搜集、整理、挑选相关的图文资料、版式设计，然后结合自己的板报主题取舍、修改、编排，这一切全部由学生亲自动手，亲自来创作。课上，让学生讨论板报的制作程序，经过不断补充和完善，总结出板报的一般创作过程，然后向学生展示一些优秀的板报作品，让学生有个直观的、大致的印象，初步了解板报的样式、版式、特点等。接下来就是让学生根据划定的主题，亲自动手去制作心目中的板报。此时，教师只是做好指导、辅助、监督的工作[1]。在这样的氛围下，学生不受任何条件的限制，完全释放自己的激情，自由发挥想象力和创造力，往往会制作出与众不同、富有个性的板报作品。

让学生亲自动手制作板报，看似一件小事情，实际却锻炼了学生各方面的能力，包括信息的采集和分析处理、独立的思考探索、一定的创新能力，还培养了学生的动手操作能力，掌握了运用多种工具完成任务的能力。既发展了学生的思维，又培养了学生探索客观规律和动手操作实践的能力。

4 校内外结合，强化动手操作能力的培养

在封闭的校园学习中，往往会使学生产生一种错觉：学校学习的知识没啥用，在实际生活中根本派不上用场。这就会产生学习无用论的思想，影响学习的积极性。实际上，学以致用一直是教育改革的根本目标，如何扭转学生的错误思维，认识到学习的重要性呢？让学生走出校园，参与社会实践活动可以起到立竿见影的效果。在计算机教学中，教师应有意渗透计算机应用的意识，把知识与实际生活结合起来，让学生通过亲自动手操作，运用所学知识来解决实际问题，使学生体验到知识重要作用，从而产生学习知识的渴望，增强教学效果。

如在学习网络时，教师可以先向学生发问：同学们是否知道什么是网络？你们是否喜欢上网？谁会上网？是否见过父母、亲戚、朋友上网？学习网络有什么用？这一系列贴近学生生活实际的话题一下子调动了学生的兴趣，他们热烈讨论起来。然后，教师接着问：你们想不想学上网？顺势引入本节课的教学内容。教师在教会学生如何使用输入法，如何搜索网页、收藏网页、保存网页信息等基本技能后，学生一个个跃跃欲试，想体验一下网上冲浪的感觉[2]。此时，教师可以布置一些主题内容，让学生亲自动手去完成，如搜索一些益智游戏、流行歌曲、动画片、寓言小故事等网站，然后收藏，保存在自己的文件夹里。通过学生的亲身实践，在实践中学习上网，体验网络的实际应用、便捷、海量信息等，体会课堂学习的重要性和实用性，增强学习动力。

5 因材施教，培养动手操作能力

每个学生成长环境和教育背景各不相同，造成他们的认知能力、思维水平、知识储备等处于不同的层次上。教师应尊重学生的个性特征，从学生的实际能力层次出发，分层制定相应的教学策略，因材施教，力保发挥每个学生特长，促进全体学生都有所发展。

如在计算机的课外兴趣班活动中，教师应为学生提供多方面、多层次的计算机内容，尽力满足不同学生的兴趣爱好，让他们都有事可做，都有自己感兴趣的内容，从而调动学生的主动性，扬长避短，提高学习能力。对那些基础差、底子薄的学生，教师可以强化一些计算机基础知识的训练和简单动手操作的训练，逐渐培养他们学习的自信心和兴趣；对那些能力强、基础好的学生，可以补充一些课外的更高层次的内容给他们，并鼓励学生亲身上手实践，动手操作，在学习中实践，在实践中学习，逐步掌握这些计算机知识的应用技巧，引导他们创作出富有个性特色的作品。在此过程中，应鼓励学生勤动脑、勤动手、敢动手，只有在不断的操作实践中，才能提高学生的动手能力。

参考文献

[1]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint