徐茜

【摘 要】在高中数学教学中应用“情境—问题”教学模式，可以最大限度发挥数学课堂的教学价值，即激发学生内在的学习主动性，提高数学思维能力，培养其创新精神，引导学生积极主动探索与思考。本文基于“情境—问题”教学模式应用于高中数学教学的意义，对此种模式在高中数学教学中应用的策略进行分析。

【关键词】“情境—问题”教学模式    高中数学     应用策略

“情境—问题”教学模式，旨在基于学生的学习情况与认知能力创设一定的教学情境，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，激发学生主动思考、乐于探究的意识，从而提高其数学综合能力。在“情境—问题”模式的实施过程中，创设情境、提出问题是教学的核心内容，通过情境的创设，激发学生的问题意识，继而进一步培养学生的创新精神和实践能力。

一、“情境—问题”教学模式应用于高中数学教学的意义

“情境—问题”教学模式应用于高中数学教学具有十分重要的意义。一是可以促进高中数学教学质量的提升。在数学教学中引入“情境——问题”模式，为学生创设了一个有利于激发其学习潜能的情境，有效将数学理论知识与教学实践完美结合，教师可以高效地将数学知识渗入到学生的灵魂中去，并在“情境—问题”模式中不断提升自身的教学技能。二是可以有效提升学生的数学综合能力，促进学生对数学知识的灵活运用，“情境—问题”教学模式有利于将抽象、枯燥的高中数学知识形象具体、趣味生动化，增强学生的学习兴趣，便于学生主动深入学习、掌握和运用所学数学知识;情境教学模式还可以有效激发和挖掘学生的思维潜能，通过自主探究形成发散思维，逐渐使得学生的数学综合能力得以提升。三是“情境—问题”教学模式是时代发展和素质教育全面实施的必然要求，对推动素质教育发展具有不可磨灭的重要影响。素质教育对高中数学教学提出了更高的要求，这种要求的实现途径离不开“情境—问题”教学模式的构建。

二、“情境—问题”教学模式在高中数学中的应用策略

“情境—问题”教学模式，可以促使学生在教师所创设的问题情境中养成主动学习知识、酣畅体验知识的习惯，对于丰富学生学习体验，提高学生创新精神和实践能力具有重要意义。笔者认为将“情境—问题”教学模式巧妙贯穿于高中数学课堂教学很有必要。

（一）创设情境——促使学生迅速进入学习状态

优秀的高中数学教师总是善于运用多种方式构建“情境—问题”教学模式。这一教学模式能否成功实施最重要和最基本的就是基于学生的学习兴趣、学习情况和认知能力的不同，创设一定的数学教学情境。从学生已有的数学知识和经验出发，充分运用他们熟悉的各种事物作为情境创设的素材。数学教学情境的创设可采用数学历史故事讲解、新闻报道、人文知识的渗透等方式。例如，在“推理与证明”的实践教学中，可以通过对学生讲解“哥德巴赫猜想”“费尔马定理”“四色原理”等知识，这些集人文性与哲理性于一体的知识极易引起学生对“推理与证明”知识的重视，激发他们学习的积极性与主动性。再如，在高中概率知识的学习时，学生很难准确区分必然事件与偶然事件，他们认为天气预报很准，于是认为天气是必然事件，这时教师应充分运用人文知识向学生讲解清楚，有利于学生进入高效学习状态。

（二）提出问题——吸引学生的兴趣，使其抓住重点

在高中数学教学中，数学问题多种多样，提出问题的形式也烦琐复杂。教师应基于学生的数学学习实际和认知能力，针对同一个数学问题情境，多角度、多侧面地提出问题，或是激发学生的问题意识，鼓励他们尽可能多地提出数学问题，以加深学生对某一数学模块和知识的理解与运用。高中数学中有限的基础问题种类，使学生在提出问题时有了很大的针对性，基本知识点、基本技能、基本方法等各个方面存在的疑虑都可成为提问的依据。在高中数学教学过程中，特别是高三复习阶段，教师更应引导学生针对自己不能理解或理解存在偏颇的知识点处提出问题，与此同时抓住复习的重点。例如，在《概率》实践教学中，学生总认为“四个人按照顺序抽签决定谁可以担任班级重要职务”不公平，于是许多学生纷纷有针对性地提出各类问题，对于学生“心存疑虑”的情况，教师应运用相关概率知识帮助学生攻破这一难题，便于学生对概率知识的深刻掌握。

（三）解决问题——让学生体验成功喜悦，提升自信

解决问题是“情境—问题”教学模式顺利实施的最后一关，正确把握问题精髓，帮助学生高效解决问题，可以有效激发学生内在的探索心和求知欲，让学生体验成功的喜悦的同时，提升学生的自信心。教师在教学过程中应该“授之以渔”而非“授之以鱼”，因此，培养学生学以致用的数学素养是教师义不容辞的责任和义务。要想检验学生学以致用的效果，创设一定的问题场景，提出问题，鼓励学生用所学数学知识来解决问题、巩固对知识的理解和运用很有必要。在这一环节，教师可以运用自主合作探究的教学手段，诱导学生在自主探究中总结，将情境中出现的各类问题一一击破，使学生体验数学学习的无穷乐趣。例如，在《圆的标准方程》学习时，可以创设一个场景：“在平面直角坐标系中，任何一条直线都可以用一个一元一次方程来表示，那么圆可以吗？大家可以通过自己对课本的探索，找寻这个答案，然后分组讨论并解决以下问题……”接着教师便在黑板上画上一些简单的圆，给出相关条件，激励学生试着写出其方程式。解决问题的过程夹杂了艰辛，于是学生更加珍惜这些学习喜悦，而学生的数学素养便逐渐提升。

综上所述，在高中数学教学中渗入“情境—问题”教学模式是一项需要长期坚持、不懈努力的过程，高中数学教师应善于创设数学情境，指引学生发现问题、探索问题、解决问题。除此之外，教师应加强教学反思，通过教学反思，推陈出新，寻找更多创新性的教学途径，以期提高高中数学教学水平。

【参考文献】

[1]陈宇. 情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2009.

[2]张峰，孙萍. “情境—问题”教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 科教导刊（中旬刊），2014（9）：128-129.

[3]曾小明. 高中数学教学中问题情境创设的探索[D].成都：四川师范大学，2012.