贾春萍

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0097-02

课文的语言文字往往蕴涵着丰富的情感目标，这正体现了语文学科的人文性。如何“批文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验感呢？今年我有幸聆听了特级教师曹晓红老师执教的《一颗豆粒》。她充满激情的导人，声情并茂的范读，情感带动下对语言文字的感悟，无不使我们真正体会到了《语文课程标准》中情感态度和价值观这一目标，无论是听课老师还是在场学生，无不被深深地感动。

一、导入——叩启情感

课伊始，曹老师便用母亲般的温柔带着大家直接进入了课文，并出了一个问题：“从这一颗豆粒你会想到什么？”学生各抒己见，但大家都停留在对这颗豆粒形状、生长等问题上。这时曹老师用极为深情的语言告诉了大家一个谁也没想到的问题：“今天这颗豆粒是一粒非同寻常的豆粒，有一位母亲把它视为生存的意义。”并出示了“我认识一位把一颗豆粒视为生存意义的母亲。”

感想：曹老师用深情的语言，母亲般的温柔.在课始就给课堂打下了一种深沉的基调，为学生进入情境埋下伏笔。其次，在课始就出示文中震撼人心的中心句，更是叩启了学生的情感之门，使所有的学生都陷入沉思：“这是一颗怎样的豆粒？为什么这位母亲会视它为生存的意义？”曹老师的课。通过这感人的导语，先声夺人，在课的开头就吸引了学生，为自己进一步指导学生学习创造了良好的氛围。

二、朗读——激发情感

通过引导学生感情朗读，让学生与作者产生情感共鸣是曹老师这堂课教学的一大特点。为了引导学生感情朗读，在学生熟悉教材前，曹老师先作了声情并茂的配乐范读。她那低沉的语调，带着忧伤的神情，读出了对这位母亲和孩子的同情，也读出了母子俩性格的坚强，使听课老师和在场学生无不为之感动，有的还落下了眼泪。趋势打铁，曹老师又追问学生：“告诉我你现在的心情是怎样的？”“你喜欢这篇课文吗？如果是，就请你带着这种真挚的情感读读这篇课文。”“文l+l有使你最感动，最想流泪的地方吗？划下来，并仔细读读，体会为什么使你感动了。”在交流问题的过程中，曹老师也总是对学生说：“能通过你的朗读把这份感动表现出来吗？”在课接近尾声时，曹老师又让全班学生配乐朗读这位母亲的儿子写给母亲的信，再一次使学生的激情荡漾于课堂中。

感想：读能明理，读更能悟情。曹老师正是通过多种形式的感情朗读，让学生去揣摩，去品味，进而产生自己的感受和理解，获得情感体验。使文章的内在情感与自身的情感相得益彰。

三、探究——体验情感

片段：

生：母亲流着泪品尝儿子烧的成豆子这一情景很让我感动。

师：仔细地品味品味，这处地方有什么可研究的。

师：这位母亲在品尝什么？

生：她在品尝成豆子。

师：仅仅是在品尝成豆子吗？

生：（沉默）我有个问题，这位母亲的眼泪为什么是“夺眶而出”？

师：好，我们一起来读读大儿子当时写给他母亲的这段话。

生齐读

师：看了儿子写的信，哪个母亲会不激动，我是母亲，我的内心就会无比的激动！所以当时他母亲的眼泪就夺眶而出了。

师：此刻的母亲，你说她在品尝成豆子的同时，还品尝到什么了呢？

生1：我认为这位母亲还品出了儿子的懂事。

生2：这位母亲应该还品出了儿子的孝顺。

生3：我觉得她还品出了儿子的坚强。

师：是呀，所以“一种必须活下去的信念在母亲心里升起……”

感想：语文不是无情物，字词句段都是诗，作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。在这个片段中，曹老师就是抓住了学生提出的问题中的关键词“夺眶而出”，不失时机地引导学生理解这位母亲之所以眼泪会“夺眶而出”，是因为她不仅仅是品尝了成豆子，更重要的是品出了儿子的懂事、孝顺、坚强。这样就把字词的训练与语感培养及课文的情境有效地联系起来，使学生从具体的语言文字中触摸到母亲心灵深处的东西，使学生的情感与母亲的情感交融在了一起。

四、拓写——升华情感

在学生体会到了这位母亲品尝到的不仅仅是成豆子，更多是儿子的懂事、孝顺……时，曹老师安排了一个写话训练：“同学们。在这位母亲品尝咸豆子，到“一种必须活下去的信念在母亲心里升起”之间，她肯定是想了很多，也肯定有许多话要说。下面我们就把她会怎么想，怎么说写下来，好吗？”

生1：连儿子都没有放弃生命，我怎么能放弃呢？

生2：孩子这么懂事，我能撇下他们不管吗？

感想：曹老师通过这样一个写话训练，让学生抒发自己的情感，不仅丰富了学生的想象力和理解能力，更是再一次点燃了学生心中的激情，让这位母亲以及她的儿子的坚强再一次感染学生，震撼学生的心灵！这样的课尾掀起了又一个高潮，让学生在读与写的结合和在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。《一颗豆粒》是一篇课外阅读文章，曹老师说：“之所以我今天选择这篇课文来教学，是因为我希望通过这样一些充满人性关爱的文章，让孩子们的一生都充满真挚的情感。”是的，曹老师就是通过让学生对情感的感悟，使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，这充分体现了新课标理念下阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的。我认为这非常值得我们每一位教师学习、探究和实践。

（责任编辑 文思）