王平川

中图分类号：G633.7

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0062-02

随着新《物理课程标准》的公布实施及课程改革实验的推进，把我们带进了新一轮的教学改革。越来越多的物理课教师在极力改变“一言堂”或者“一问一答”牵着学生鼻子走的教学方式。自主探究式教育、小组合作式教育、赏识教育等一系列教育教学模式，逐渐走入课堂。

在现代教育改革的浪潮中，教师既是知识的传授者，又是学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者，教师的思维方式、行为方式、人格力量，每时每刻都在影响着学生。目前，摆在我们每一个教育工作者面前最紧迫的任务是：如何加强自身学习，转变教育教学观念，改进教学方法，提高专业水平，培养学生具有较高思想素质和文化素质，健康的身体素质和心理素质，促进学生全面发展和终身发展。我们作为新教育教学改革中的物理教师，必须抓住时机，深入研究，在新课改中创造出适合学生健康发展的物理学科教学特色的方式、方法。

一、赏识每一名学生，树立正确的教育观

学习有问题的学生是老师头疼的对象，课堂上，看着他们迷茫的眼神，很多老师都会产生无奈，束手无策的心理。作为老师，就应将课堂教学中如何激发这些学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂学习中，作为教育教学中的重中之重来抓。教师要消除对这些学生的成见，要有积极、向上的教育教学心态，要认识到他们的成长过程是动态的、可变的，上升空间是很大的。在课堂上，如果他们反馈信息的积极性不高，就应从教师自身上去找原因。要多理解、多照顾他们，及时、正确地对他们进行评价，肯定其点滴的进步，让其品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。针对这部分学生的特点，在课堂教学中，要专门设计一些适合他们的问题，鼓励他们积极回答。另外，在一些具体的教学活动中，有意识地让他们参与。如：在做一些演示实验时，专门找班内物理学习较差，平时又默默无闻的学生，经常对其进行有针对性的帮辅，在课堂学习中多为其提供机会，积极鼓励他们上台演示。经常给他们一个在众人面前表现的机会，这在无形中就能使他们产生了积极的学习欲望，对部分学生克服自卑感、提高自信心、激发学习兴趣起到积极作用。事实证明，只要用心去关注这部分学生，并结合他们具体实际采取有效的教育教学方式、方法，就能增强他们的学习自信心，提升学业成绩，促进全面发展。

二、优化教学过程，注重教师的引导作用

建构主义认为：人的认识来源于主题和客体之间的相互作用。学习是一个学习者不断的、积极主动的建构意义过程。个人的知识形成，取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解。学生必须根据自身有的知识经验对教学内容进行“同化”或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间，建立起实质性的、非人为的联系。因此，在物体浮沉条件的应用教学中，我采用学生感兴趣的实例来提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？课堂气氛顿时活跃起来，此时我进一步设问，假如将打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考，接下来纷纷发表意见：有的说用若干根绳子系在若干架飞机上，再让人设法潜入海底把绳子系在船上，用飞机把船拉上来，有的说死海不死，往大海里投放足量的盐，增大海水的密度，让船自动浮起来，有的说向大海里投放若干空桶，利用空桶所受浮力拉起沉船……课堂气氛达到了高潮，听了各种方案后，我首先肯定了同学们想法中正确的成份，转而提出：这些方法是否都切实可行？学生通过分析比较，达成共识，利用投放空桶的方法简单可行。我要求他们下来后进一步讨论如何具体操作，于是学生课后又积极地去思考，去查阅资料。这样，就慢慢养成了勤于思考的好习惯。

这一堂课，虽然它并不是尽善尽美的，但它必尽是一次课堂教学观的一种突破。从表面上看它有点“乱”，这是和以往的课堂传统教学相比而言的。传统教学的“静”是一种：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；以“教”为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。虽然课堂上“静”了，但它把课堂上教与学的“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了“学”，教学由共同体变成了单一体。学生失去了学习的积极性、主动性；学生学的独立性、独立品格丧失了，学生不是“学”会的，而是被“教”会的。而这一堂用新观念、新教法指导下的课堂实践，虽然有点“乱”，但这种“乱”包含了一种课堂教学的“美”，在很大程度上真正体现了教与学的交往、互动；基本实现了课堂教学中，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；基本做到了课堂教学叫J教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得了新的发展，达到了共识、共享、共进，较好地实现了教学相长和共同发展。

三、结合物理学科特点，培养学生实验动手、观察能力

探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。它主要以问题探究为主，学生通过发现问题、分析问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。苏霍姆林斯基认为，探究问题“能增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出多种事物和现象之间的相互联系的能力”。物理是一门建立在以实验为基础的自然学科，因此培养学生的实验观察能力是学好物理的必要手段，也是培养学生动手能力，避免学生高分低能的有效方法，在物理教学中，我引导着学生不但认真完成教材上的每一个探究实验，通过学生亲手做实验认真观察思考，最后得出物理规律，而且还努力创设一些情境激发学生去思考，去通过实验验证自己的想法。例如：在讲解光的折射这节内容时，我补充了这样一个问题：当我们看水中的鱼时，由于光的折射，我们看到的是变浅了的鱼的虚像，如果要想用鱼叉去叉这条鱼应该怎样叉才能叉到？学生很自然就想到了照着看到了鱼的下方才能叉到。接着我又提问：如果用激光笔照射这条鱼又怎样才能照到这条鱼呢？好多学生一样子就答道：对着看到的这条鱼下方照射。这个答案明显是有问题的，由于光从空气进入水中时，也会发生偏折，根据光路可逆，其实只需对着看到的鱼照射就行了。当然，有部分学生回答出了正确答案，当时还遭到大家的嘲笑。这时我并没有急着给学生答案，我知道：在探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳，此时，教师不能袖手旁观，而要适时引导，用恰当的方法，指导学生获取问题的结论。于是，布置学生放学后通过自己设计实验来验证自己的想法，第二天学生带来了交流的结果真令我眼前一亮，我总结了一下大体有以下几种情况。

①当激光从空气斜射入水中时，光要正对我们看到的那条鱼才能照射到。

②当激光笔紧贴水面射入水中时，光只在水中传播，要对着我们看到的那条鱼的下方，才能照射到。

⑧当激光垂直水面入射时，光的传播方向不改变，光要对着看到了的那条鱼的下方照才能照射到。

这样一来，注重学生手脑并用，对发挥学生的主动性起了作用，有利于培养学生的自学能力和思维习惯。学生学习物理的兴趣提高了，遇到不清楚的问题他们都能积极地去思考，去验证。学生学到的物理知识自然而然和社会生活紧密联系起来了，也就让学生真正达到了学习物理知识的目的。

总而言之，深入理解教育新理念，切实把握教材特点，针对学生问题进行教学，才能教出特色，走出一条改革创新之路，当好新时期课改中的物理教师。

（责任编辑 全玲）