杨彩莲

中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0052-02

很多人都把这个话题挂在嘴边，人人有自己的想法，我也有自己的看法。在这里，我结合教材内容，谈谈怎样备好一堂数学课。

一、数学知识的联系

掌握教材的知识体系、逻辑体系及系统性，真正理解教材的实质，从而为教学设计提供科学依据。在备课时要从教材内容的整体到局部，把握教材的整体结构和知识体系，然后再深入研究每单元每节的结构。如：“时间”。人教版一年级上册是《认识钟表》，要求对钟面有大概的了解；下册是《认识时间》，要求能进行简单的计算。三年级上册是《时、分、秒》，重点是认识秒及时间的计算；下册是《年、月、日》重点探究的是24时计时法。这些内容都是紧密联系在一起的。根据学生的年龄特征，由易到难，层层深入。

二、例题解读

数学里边每一小节都有一个例题，到底例题起着什么作用呢？从例题里，你又能得知哪些数学信息呢？

1.让学生明白什么

让学生明白什么，就是让老师弄清楚什么，在授课前，要充分的挖掘例题里暗藏的信息，只有这样，我们才不会觉得我们的数学简单。如人教版二年级上册第五单元《观察物体》例1中，三个小朋友在观察一只塑料的恐龙，问题是：小朋友分别看到了恐龙的哪一个面？就一个问题，相信大部分的学生不用老师指导都能回答。可是，例题就只是解决这个问题这么简单吗？不是这样的，这里暗藏的信息就是我们要让学生明白从不同方向观察到的物体不一样，并且要知道一个人最多能看到几个面。要怎样才能看得到别人能看见的那个面呢？两种方法：改变物体本身的方向；改变自己的位置。

2.让学生会干什么

我们要让学生会干什么呢？是会做这个例题吗？不仅仅如此，我们要学会举一反三，要看到其它几个面，需要改变观察的角度，使学生理解：要全面地了解一个物体各个面的特征，就要从不同角度进行观察，引导学生感受局部和整体的关系。

三、插图解读

1.主题图

主题图是来概括或者提示每单元的主要内容，主题图也是为了激发学生的兴趣而出现的。一般情况下，主题图没有必要换掉。所以在上课时，我从不忽视主题图的存在，我要利用好主题图。如人教版三年级上册第三单元《四边形》，它的主题图呈现的是校园生活的一个区域。图上，我们能找到许许多多的图形，地板是正方形、梯形、平行四边形；羽毛球网是平行四边形；手拉门有平行四边形；球场里有圆形等。那么，这些图形起到什么作用呢？第一节《认识四边形》，同学们在观察完主题图时，他们就会马上想起这些图形，问：四边形有什么样的特点？生马上就能得出答案，第二节《认识平行四边形》，也是扣着主题图的，主要是强调平行四边形的特征，在学习这部分内容时，我们就可以帮助学生理一理这些图形，四边形包括哪些图形，平行四边形又包括哪些图形，让学生轻松建立起图形的特征。

2.背景图

背景图不仅仅是为了激发学生的兴趣，更主要的是起着预示的作用。如人教版三年级上册《周长》，背景图有一片叶子、一个钟面，一个五角星、三个长方形、一个正方形、一个三角形。表面上看起来只让我们学会什么是周长，怎样测量上面这几种图形的周长。事实上，它还让我们学会所有图形的周长，重在学会用不同的方法来测量，我在上课时给学生找了很多身边不规则的物体，在具体测量时，学生想出了许多的办法，并没有局限在课本里的哪两种方法上。所以，我们老师要尽可能地找到主题图的用意。

四、习题解读

1.巩固例题

这个练习和例题差不多，那么它就起到巩固作用，也是居于练习中首要一位，我们在上新课后第一步就是要巩固知识。我们的练习就是24+63=？ 52+3 6=？像这样的习题，学生基本上都会，那么我们就把时间留给学生，让他自己完成，若有个别学生出错，那么教师再对该生进行辅导。

2.提高学生的学习能力

既然是提高学生的学习能力，必然是在巩固练习之后，这种类型的题又该怎么办？练习二第10题，是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第（2）题是一道多种答案的题目，第（3）题是要选择最便宜的两种玩具并计算其价钱，表面是让我们进行加法的计算，实际上是告诉我们：两个数相加时，加数越小和越小。与此同时，还让小学生学会计划自己的零用钱。这种题应当先让学生独立思考后再在小组里讨论，最后，师生共同交流。

3.发散学生的思维

这种题型最能体现出学生思维的灵活性也就是聪明度，课本里很少出现，但是，在练习上经常会有，判断题中：两个两位数相加和就是两位数。学生接触的都是两位数加两位数，都是“不进位加”，这种情况下学生最容易判断为正确。而我又不能直接说给它答案，这样就失去了锻炼的机会，我多给他们点时间，让他们自己在草稿本上举例，直到找到反例。99+99=尽管，很多的学生不会做这个题，但他们知道99差1就是100，所以结果一定是三位数。我们在遇到这样的题时，不要急于求成，要让学生自己去找到答案。

4.为下一个课时准备

在例题的基础上学习新内容，这部分知识，部分学生就需要我们老师的帮助了。如：36+44=在习题中出现了，这个题其实已经是下一个课时“进位加”的内容，我们先不用研究列竖式的方法，我们就要让学生明白6个一加4个一等于10个一，10个一就是一个十，3个十加4个十等于7个十，合起来有8个十就是80。学生很容易就理解了，口算起来也很容易。

新课程观要求我们要把课程动态地理解为学生创造性的探究学习内容。课程的学习活动方式以理解、体验、探究和创造为根本，我们只有剖析了教材，备好每一节数学课，才能支配不确定因素，真正成为课程的研究者与创造者。

（责任编辑 全玲）