俞强

中图分类号：G633.98

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015） 07-0049-02

根据新课标和质量观的要求，构建与之相适应的教学模式，应是当前我们教师研究的重要课题。本文结合本校教改实践和新课程的实施，探讨初中科学课堂教学模式的新思路。

一、初中科学课堂创新型教学结构分析

1.教材的逻辑结构

7-9年级科学教材中，每一节的内容都包含一定的信息量，这些信息不是孤立的，是顺着一定的逻辑规律而组合，这个规律可由教师自己编排，也可以依照教材。教师的各课在理解熟悉教材的基础上，理清一条如何讲课的逻辑主线，并顺着这条主线，把众多信息有机地传递出去。它的逻辑结构，一般可以是问题的提出、设疑、解疑以及论证、结论、讨论等几步，层层深入，达到一节课的目的。科学知识本身是逻辑性很强的，讲清其中逻辑关系，培养学生正确的逻辑思维，掌握明确的主线。教师不论采取何种教学手段，首先把握住教材的逻辑结构看来是最重要的。

2.师生间的情绪结构

所谓情绪结构，主要是指教师与学生间的感情交流，教师与学生间的可信度、信任感、理解度，由此而产生互相配合的默契与促进，努力与提高，使教学两方面都有较好的效果。

有了互相信任的情感，课堂教学中的交流就有共同的基础。而在交流之中，教师的语言是十分重要的。教师上课时语言生动、风趣固然是一个方面，而更重要的是，教师的语言应体现出有信心。学生对教师上课时故弄玄虚，“这个……那个……”的不连贯语言是很不受欢迎的，也很易失去对教材的兴趣。

在情绪结构中，还有重要的一条是设置悬念。课堂教学是艺术，而艺术最宝贵的真谛是：悬念。一览无遗，结果是思想懒惰，平淡无味，什么都清楚了，学生与教师的感情就失去了沟通的基础——交流。“点拨”得当，师生的关系容易融洽，学生才会有“自我”的信心。而这种“自我”有多么的可贵。瑞上的皮亚杰早就提出：儿童从七八岁开始就有了“自融中心”的态度来支配自己的思维、愿望和内心要求。

二、科学课创新教学模式透析

1.新型传递 接受教学模式

传统的传递 接受型教学模式有许多弊端，但也有值得肯定之处。为利用其合理因素，克服其弊端，我们一般采取启发式的讲授。这种贯彻了启发式的传递——接受教学模式，暂且将其命名为新型传递 接受教学模式。这种教学模式的程序为：引起动机 引导观察 形成概念 巩固运用。贯彻启发式教学能够调动学生的积极思维，增强学生学习活动的积极性、主动性。根据奥苏贝尔的意义学习理论，只要教师的讲授是有意义的、内在联系紧密的学习材料，充分利用学生原有认知结构中可以利用的概念、规律，学生便可顺利地将新知识同化。这种教学模式在新授课中应用较多。

2.引导 发现教学模式

课堂教学过程要使学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样去进行冉发现。科学教学中引导——发现教学模式的程序为：明确课题 建立假说 研究探索

获得概念 新情景中应用。这就要求教师能创设一个学生比较熟悉的情境，学生根据生活经验和利用现有的认知水平去猜想，然后设计实验方案并实施实验去探究，从而得到科学知识规律，获取成功的愉悦感。此种模式能充分调动学生学习积极性、主动性，使学生理解科学知识的获得过程，有利于培养学生的探索能力，激发学习的热情。

3.讨论 探究教学模式

在传统教学模式中，教师讲学生听是单通道的信息传递，不能及时接受反馈信息，不利于个体最优发展。讨论——探究教学模式特别适用于开放课堂的教学情境中，它实现了师生之间、学生之间的多通道的信息交流，也鼓励了学生尽可能大胆地独立探究问题，提出问题。另外，这种模式能最大限度调动学生思维的积极性，培养学生思维的发散性。此种模式要求教师有雄厚的知识基础、敏锐的洞察力和灵活多变的教学能力，精心安排好讨论程序。因为在这种情况下，课堂上的“突发事件”很多，学生提出的问题可能是教师从未考虑过的，甚至根本无法解答的，这时教师千万要沉着应变，不能搪塞，实在不能解决的课下师生冉讨论交流。

尤其是开放性的探究性实验教学是最高层次的探究。从探究课题的确定，方案的制定，实验的操作，结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不动的器材，不同的实验进行实验。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

4.立体化教学模式

根据现代教学论观点，教学过程中教师处于主导地位，学生是主体，双方要相互作用、协调工作、发挥整体功能，才能获得更佳的教学效果。立体化教学模式是以心理学为指导的，考虑了学习者的心理结构，既重视心理结构中智力因素的作用，也重视非智力因素的作用，以实现教学结构和心理结构的和谐统一，同频共振，它主要着眼于人的潜能的开发和人格的发展。立体化教学模式也以《科学》课教学美学原理为指导，而《科学》教学中的美包含物理、化学、生物等综合知识的科学美，教师、学生创造性劳动的艺术美，教师的仪表、情感、板书等所展示的形象美。传统教学模式只注重知识的传授，忽视能力的培养，更不顾及情感的激励和个性的陶冶。所以，教学是一种艺术。

当然，在进行科学课教学时，不能干篇一律地采用某一种教学模式，而应根据教学实际灵活应用，有时亦可将几种模式进行混合使用，甚至可以和其他教学模式配合使用，以避免教学过程的程式化、公式化，不利于调动学生的学习积极性和创造性，使学生在学习过程中既合作又竞争，既是伙伴又是相互促进者，从而真正还学生的主体地位，体现新课程的教学理念，使学生的学习活动更加生动活泼，更加丰富多彩。

（责任编辑 文思）