陈娇

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0039-02

培养英语写作能力是高中英语教学的重要任务，也是衡量教学质量的标准之一。现行的《英语课程标准》及教学大纲都对高中英语写作教学目标做出了明确的要求，把写的要求列入了英语语言技能的目标中，更加重视培养中学生在书面上运用英语的交际能力。因此，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，在实际的英语教学中，写作往往是最难教、最难学的一个环节。目前我国高中英语写作教学中，占统治地位的教学方法仍然是成果写作教学法。它强调以教师为叫J心的教学方法，忽视了学生在学习活动中的主动性，与当前“以人为本”的教学理念相悖，也不符合第二语言的习得规律，因此，探索出一条行之有效的写作教学策略和方法对于高中英语写作教学来说迫在眉睫。

过程体裁教学法是Badger和Wlute （2000）提出的一种综合的教学模式，这种写作教学模式认为写作应包含语言知识（体现在结果和体裁教学法中）、写作目的和语境知识（体现在体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。具体方法为学生在教师的指导下归纳出文章体裁的结构和语言特点，然后结合写作过程中的用词、段落、和篇章等各种语言知识层面和各种句法表达技巧进行写作。

本研究被试者来自滇池中学高中2015届三班和五班，共126名学生。在为期五个月的实验期间，作者在实验班应用了过程体裁写作法，在控制班仍采用传统的成果写作教学法，通过实验来进行两个班的对比研究：实验前后的问卷用来调查学生的写作态度和看法；写作内容、语言和结构的几次考试成绩用于进行实验前后的数据分析。

实验前问卷内容及统计情况如下

实验前控制班和实验班在写作态度和看法上没有明显差异，共同点在于都有提高写作的信心和愿望，但都缺乏对写作过程和体裁的重视。

实验后问卷内容及统计情况如下

学生们获得了写作兴趣并欢迎这种新的写作教学法，他们对体裁和写作过程的看法态度都发生了明显的变化。在写作中更加重视体裁特点和反馈修改，这些都是过程体裁写作所强调和产生作用的重要方面。

除了态度看法的变化，根据几次实验前写作测试和实验后写作测试的成绩对比，也可看出过程体裁写作教学法对同学们写作能力所产生的作用。

几次前后测成绩均由SPSS 11.0进行统计，结果如下：

写作前实验班EC和控制班CC写作成绩统计

由上表可见，前测时，控制班和实验班在四种主要体裁的写作得分上没有明显差异（前后侧的批改均以高考英语作文评分标准为依据，且由同年级同一位教师进行（非作者）），这也为后侧的效度和信度提供了可靠依据。

写作后实验班EC和控制班CC写作成绩统计由上表可见，实验后两班不同体裁写作成绩均有提高，说明两种写作教学法都对学生的成绩产生了积极作用，但显然实验班的四项平均分都远高于控制班。可见过程体裁教学法比传统的成果写作教学法在提高学生写作能力上更加有效。

综合上述问卷和数据分析结果可见：

1）“过程体裁写作法”是高中英语写作教学中一种有效的方法。实验班学生对写作更有信心，写作兴趣也获得了极大地提高，对写作的态度和看法明显改变；

2）实验班学生在内容、语言和结构挖掘方面的能力获得了极大提高。

实验结果表明过程体裁法能更有效地提高高中生写作水平和对写作的兴趣、培养良好的写作习惯、增强与人合作的意识及对写作的信心、提高学生的综合英语能力。同时，论文提出了对实验的思考，并提供了使用过程体裁法的教学建议。它从一个新的视角探索了我国目前的EFL写作教学。笔者期望本研究能为中国高中英语教师更好地理解“过程体裁写作法”提供帮助，并促使“过程体裁写作法”越来越多地运用于高中英语写作教学实践。

然而，该行动研究也有其局限性。首先，高中教学任务过多，很难保证过程体裁教学法的课时需要，很多环节只能布置在课后完成，这就影响了教师对学生写作过程的有效干预；其次，英文写作是一项非常复杂的活动，仅仅一种教学法也是不足够的，还需多种教学法相结合，以期找到最适合高中生的综合写作教学模式；最后，由于本研究的样本较小，仅限于126名学生，研究还缺乏一定的普适性，希望能在将来的工作和学习中继续深化和扩展过程体裁法在高中英语中的应用。

（责任编辑 文思）