刘星

摘 要 学生评价指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。本文探讨了运用正面用语评价学生的方式原则以及如何运用正面用语对学生进行评价。

关键词 学生评价 正面用语 思想教育

中图分类号：G635

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0011-02

传统的学生评价以学习成绩为主要参考对象，对学生的评价过程也是教师以成绩的优劣为主，分出层次。在整个评价过程中，学生只是作为被动的接受者，评价的功能更多的是在淘汰学生，只有少数成绩优异的学生可以获得成功的体验，大多数学生都是失败者。这样的评价方式忽视了学生人格、个性、情感、态度的全面发展，这对学生的成长无疑是一种打击和伤害。

一、运用正面用语评价学生的方式

（一）课堂教学语言

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美——都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在课堂教学中使用正面语言评价学生，可以使学生感受到被赏识的喜悦，提升学生的自信心。让学生在教师的正面用语当中发现自己的不足，并能着眼未来，走出困境。

（_二）肢体语言

肢体语言，又称身体语言，是表示身体运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式的一种方式的一个术语。在使用口头语言评价学生时，可以配合肢体语言。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，对学生产生很强的感染力和影响力。

比如老师在作业辅导时，发现学生有了一种新的解题思路时，微笑着对学生点点头，日光中饱含着赞赏与鼓励。教师有意识的利用非语O因素来评价学生，往往能起到“润物细无声”“此时无声胜有声”的良好效果。

（三）评语

作业是教学实践的一部分，老师在批改学生作业时，写评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写的作业下评语、学期末或者期中时给学生下评语，以及在特定情势之下与学生的交流与沟通（如书信中的交流、板报上的表扬、网页上的宣传等等）。

用正面用语写出的评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。评语的撰写要注意几点：第一，要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二，要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。

（四）小鱼文化

人类学家格里高利？贝特森研究了海豚的沟通模式，发现当海豚表演成功时，海豚训练师会给它一条小鱼，这条小鱼会激励着海豚完成更加难的表演动作；当海豚表演失败或休息时，海豚训练师也同样会给海豚小鱼，这时小鱼不仅起到安抚海豚的作用，更起到了加强海豚训练师和海豚关系的作用。

从这个故事得到启示，就发展成小鱼文化。用一张印有小鱼的卡片，老师写上对学生的评价送给学生，可以很好的激励学生，也起到了加强师生关系的作用。当然，小鱼卡片不仅老师可以送给学生，学生也可以送给老师，学生之间也可以互相赠送。这样的评价方式，学生是乐于接受的。

所以，我们要采用各种手段为学生提供参与评价的机会，让学生在轻松自由的环境中为教师的教提供可资借鉴的评价结果。这样的评价才是促进学生学业进步的。

二、如何运用正面用语对学生进行评价

（一）表扬要适度

在正面用语的评价下，会使学生的思维更加活跃，学习的积极性更加高涨。但是，物极必反，表扬的泛滥化必然带来评价功能的淡化，没有付出努力，唾手可得的称赞是不能够激发学生的进步和多方面潜能的。很显然，所有表扬和鼓励都应当符合某些标准。对学生而言，过多的称赞不仅不能产生激励的作用，反而会导学生形成浅尝辄止的学习态度。因此，教师在表扬学生时要掌握好度，在一定时间内表扬或奖励的次数要合适。可以根据问题的难易程度、学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。

（二）评价要有针对性

对学生使用正面用语进行评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂。评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是语言“好”、表情“好”、见解“好”，还是思维“好”等。

（三）评价要着眼未来，要给学生展示成功的图景

教师的期望有可能导致学习上的不同，皮格马利翁效应表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。比如小学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望，不仅这位学生，其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值，这自然就大大削弱了学生的自信心。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功。但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。库柏（Cooper）和汤姆（Tom）的“持续期望”理论认为，教师对学生的最初期望的精确与否，影响到教师最初对待学生的行为和学生的学习。然而，期望应该可以持续地被修改，以更精确地反映学生的能力。一些教师固执地坚持最初不正确的对学生的期望（通常较低），会严重地妨碍学生的学习。虽然最初期望的影响是有限的，但持续的期望则具有累积效应。也就是说，他们会持续地、反复地影响到学生的表现，这一过程是恶性的、向下走的循环——教师预期某些学生会失败，那些学生就会失败。教师会因此更加降低对他们的期望，学生会更失败。

所有的学生在某些方面都有长处。教师应协调学生的强项和弱项，在学生较弱的方面提供更多成功的机会，在学生较强的方面增加难度，使任务的难度与学生的能力水平相匹配。

总之，运用正面用语进行学生评价是一种积极有效的评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。

参考文献：

[1]黄华，教师与学者对话录（五）：关于“学生评价”[J].教育科学研究，2007.

[2]张静.对学生进行激励性评价的原则及其方法[J].创新一成才研究，2008.

（责任编辑 全玲）