胡 蓉，陈艳芳

（1.湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410000；2.湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410000）

作为高职院校科研链上的核心要素，高职教师科研能力必须以科研生态链的完整性为前提存在和发挥作用，并在这样的反复实践中不断实现螺旋式的发展。与此同时，高职院校教师科研能力作为一个生态要素，又具有独立生态位特点，遵循生态位发展变化的规律，在高职院校整体生态链上不断发展其自身的生态位。因此，笔者借鉴生态位理论中的发展理论来对高职院校教师科研能力提升策略进行探寻。

一、作为生态位存在的高职院校教师科研能力剖析

1917年，美国学者J.格瑞尔最早提出了生态位理论，目前生态位理论不断发展和丰富，已成为生态学上重要基础理论之一。生态位理论认为：“任何生物单元都包含‘态’和‘势’两方面的属性，‘态’意指生物单元现有的状态（能量、生物量、个体数量、资源占有量、适应能力等）；‘势’意指生物单元对环境的现实影响力或支配力，如能量和物质变换的速率、生产力等等。二者的综合体现了特定生物单元在生态系统中的相对地位与作用，使得生态系统的所有物种有序排列”［1］。

在教育生态学理论下，教育系统是由各因素、各部分相互发生联系组成并能在相互作用变化中保持动态平衡［2］的完整生态系统。教育系统的任一因素都是具有一定生态位的存在。高职教师科研能力在整个高职院校科研链上是一个具有独立“生态位”的要素，其生态位主要可以通过其“态”和“势”体现出来。……