张振中

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

2014年我国高职院校1327所，高职招生人数337.98万人，占普通本专科院校招生总数的46.9%，高职在校生人数已达1006.6万人，占整个高等教育规模的40%［1］。但高职教育规模扩张时，各学校、各专业发展并不均衡，高职教育的质量普遍不高。当前，正值我国“十三五”各项规划的编制阶段，如何规划好高职专业、提高教育质量、提升高职院校服务于地方经济社会事务的能力是每所高职院校都要思考的重大战略问题。

对此，教育行政部门、高职院校、职业教育理论界似乎已达成了一定的共识，即走产教融合发展高职教育之路。如教育部2014年发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》认为“我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足等诸多问题”，规划提出的建设目标之一是要形成产教深度融合的现代职业教育体系；2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》的指导思想包括要完善产教融合、协同育人机制，并在第五部分提出要推进产教深度融合。实践中有不少高职院校正在尝试产教融合，理论界也有很多关于产教融合的研究。

一、问题的提出

（一）高职教育产教融合的现状

从公开的文献来看，我国教育中的产教融合肇始于高职院校并逐步推广演进。［2］实践证明，产教融合契合了高职教育的本质要求，集聚各方面资源以合理规划高职院校的专业、提高人才培养质量、满足企业人力资源需求、解决毕业生就业等问题。……