舒易红，刘诗伟

（衡阳师范学院 教育研究与教学质量评价中心，湖南 衡阳 421002）

我国传统教师教育体系由教师培养体系与教师培训体系构成。教师培养由三级师范院校承担且分工明确：本科院校培养高中教师，专科学校培养初中教师，中 （幼）师学校培养小学 （幼儿）教师；教师培训由省级、地市级教育学院和县级教师进修学校承担。教师培养培训模式单一，且存在诸多弊端。随着高等教育的发展，传统教师教育体系被打破，三级师范基本上变成了一级；两级教育学院也相应合并到师范院校，县级教师进修学校被取消。因此，深化教师教育改革，创新教师教育人才培养模式，是我国教师教育，特别是地方高师教师教育转型发展的必然要求，也是地方高师教师教育积极应对时代变革与学校发展的主动选择。

一、创新地方高师教师教育人才培养模式的必要性

1.我国教师教育人才培养模式的弊端

随着社会经济发展和国家教师教育体制改革，以及基础教育新课改对教师能力、素质提出的更新、更高要求，我国当前教师教育暴露出诸多问题。一是培养主体单一。教师的职前培养由高师院校独力承担，地方教育行政部门和中小学几乎不参与或参与得很少。二是培养和培训分离。教师职前培养由高师院校完成，教师职后培训由省级、地市级教育学院和县级教师进修学校承担，难以适应世界教师专业化、教师教育一体化的发展趋势。三是重学科本位、轻综合融汇。……