汪海燕

(黄山学院 外国语学院，安徽 黄山245041)

一、引 言

早在20世纪90年代，外语教学研究的重点就从语言研究转向了教育研究，反思教学法引起应用语言学家和教育专家的关注。美国教育哲学家杜威（J.Dewey）于1933年在How We Think一书中提出反省性思维的概念，指出反思既是内隐的思维活动，又是外显的探究行为。内隐是一种考虑，外显意味着反思进入实践领域，成为反思性教学的理论来源。

“反思性教学”（reflective teaching）的定义一般为：是教学主体借助行动研究，不断探索与解决教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，从而使自己成为学者型教师的过程。[1]12

在反思性教学理论发展的基础上，大学英语反思性教学应运而生。它是指英语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径：教师应用一些技术手段，如采取调查问卷、教学日志、学生日志、课堂记录、现场笔录、教学观摩、教学录像或录音等方式进行材料收集，用一种比较客观的角度来观察、分析自己的教育行动，由此而促成了教学的反思（reflecion on teaching）。教师在这一过程中进一步提高了专业能力，加强了教师职业的专业化，最终实现了自主的可持续性发展。[2]7

对黄山学院大学英语教师开展问卷调查，进行反思性教学研究，并采取学生日志的方式获取数据，进行分析，重点探讨学生日志在大学英语反思性教学中如何有效运用以及如何设计、处理学生日志等问题。

二、学生日志与反思性教学

众所周知，一堂英语课结束后，无论是教师还是学生或多或少都有一些体会，有时感觉非常好，有时感觉非常糟：这就是反馈，一种大脑表层的信息反馈。……