□ 李敏（南京师范大学体育科学学院 江苏 南京 210046）

1、研究对象

枣庄学院大学体育教学改革情况。

2、研究方法

2.1、问卷调查法

根据研究内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求进行问卷设计，对枣庄学院大学生、教师等发放问卷。问卷发放采取当面及邮箱发放的形式，对回收的问卷进行检验性剔除。问卷共发放500份，且全部回收。

2.2、文献资料法

在南京师范大学图书馆电子资源上利用中国知网和万方期刊数据库以“大学体育教学改革教程”为关键字检索了2000——2014年以来有关的文献资料，为研究提供理论依据，了解国内大学体育课程改革开展现状、主要方向以及未来国家大学体育课程改革项目发展趋势。

2.3、数理统计法

对调查获得的有效数据，按照研究目的进行分类，运用Excel2003软件对问卷回收获取的信息进行分析整理。

3、枣庄学院大学体育教学的发展现状

3.1、大学体育实践课内容

枣庄学院大学体育课程教学内容并不是单一的模式，课程包含了篮球、排球、足球、健美操、轮滑、武术、羽毛球、乒乓球、跆拳道、养生保健这些课程。尽可能的满足学生爱好，实现其身体素质全面。锻炼了学生的技术和战术能力及协调各方面的身心健康的发展。总的来说课程设置中学生课程选择的人数比较均匀。学生的喜好在课程的选择中占绝大半因素，但是在选课方面还存在着一些限制因素：由于场地、师资力量的不足等条件限制一些课程人数被限制，当达到要求的数量时，学生无法再选择喜欢的课程，导致学生的被动选课；于此同时，一些课程学生人数达不到要求的，将进行课时的增减；针对有些课程学校目前还没有开设的但是是多数学生需要的课程，学校应该逐步的增设新的课程，比如:瑜伽、网球、按摩课、拉丁，健身健美等课程的开设。

3.2、理论课内容

通过调查了解到，针对大学体育课程的开设理论课所占的比例很少，每学期占2课时，大学体育课程的开设应该是以实践课为主，理论课为辅，实践与理论的结合才能更好的领悟和学习体育技能和战术，达到真正的学习效果。教师在实践课中主要以讲授理论知识和实践的教学，是体育课程中理论知识贯通的主要途径。重要的内容应专门的在教师中进行理论课的学习与领悟。

3.3、学生的选课情况

在所调查的学生中，大学体育选修课学生中学生选课带有一定的项目差异、男女差异性，比如篮球、排球、跆拳道更趋向男生的喜爱；健美操更趋向女生的选择。整体分析男生选课的种类大于女生的，因此运动上男生比女生更活跃有更多的运动项目的选择。女生比男生更关注自己的形体和姿态,男生喜欢对抗性项目较多；从生理上讲,因女生比男生协调性和乐感好。另一方面学生选课存在着被迫的选择、没有可选性以及重复选择等现象。这一点对于学生的积极性具有阻挡作用。针对选课中，学生无法选择自己喜欢的课程，以及喜欢的课程没有开设的问题，我将进行针对性的提出改革的措施。

3.4、学生课程的考核

通过调查枣庄学院大学体育课程成绩考核的内容包括身体素质测试、专项的技术考试、理论考试及平时考勤等组成。考核的主要部分是专项技术考试,一般占考核约70%的分值（如表8）,主要将教师在课堂上教授的 “基本知识点及新授内容”作为考试的重点。技能考试形式单一,主要针对“动作好坏”进行绝对评价,认为只要学生“动作”做得好就是对所学过的“动作”的掌握程度高。

4、枣庄学院大学体育教学改革的研究

4.1、从国家的文件、政策分析大学体育教学改革的必要性

大学体育课程的内涵与改革意义 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出高校体育课是大学生通过身体练习的手段,结合相应的体育教育和科学的体育锻炼方式,达到增强体质、增进健康和提高体育素养的公共必修课程。大学体育课程是高校完整的课程体系的重要组成部分,是高等院校所有体育工作的核心环节。高校体育课程是全面实行素质教育和培养高素质人才的重要途径,它集体育技能教育、思想品德教育、文化科学教育于一身,能够促进大学生的身心和谐发展。作为高校体育研究的专家,彭庆文博士则认为,大学体育不仅要符合上述要求,而且在大学体育的课堂教学过程中更应当体现出鲜明的文化性和实践性。所以,大学体育课程的真正内涵在于它不仅要实现增强大学生体质的基本要求,还要在文化传承与实践教育过程中发挥它应有的积极作用。

4.2、体育场馆设施的改革分析

经访谈统计得知，枣庄学院拥有标准塑胶田径场一块、标准草皮足球场一块，体育场地面积达3.5万平方米。国际普通高等学校体育场馆设施、器材配备标准要求：每250名学生设有一个篮球场和排球场，每个占地面积约608平方米。田径场配备标准是2000—5000人拥有一个400m标准田径场，10000—12000人拥有两个400m标准田径场。与国家标准相比，枣庄学院的场地还应扩建。体育场馆的设施存在着数量少，种类不全，维护不当等问题。体育场馆也具有一定的局限性，对体育设施的安放、维护、购置也具有一定的影响。要想真正的达到更好的教学目的，需要构建足够的体育场馆，合理安排场馆的利用情况。对场馆的设施实行全面配备合理运用与管理维护。

4.3、体育教学课程设置的情况分析

通过对大学体育教学课程设置的情况分析，发现存在着一些问题。1、增设课程项目。课程的设置应该再全面些，开展更多的体育运动项目，与时俱进更新充实满足学生的需求。2、课程设置上和学生的选课上存在着被动选课的问题。由于学生选课不及时、课程人数的限制等各种原因，导致被迫重复选择同一门课，及被动选课。当学生无法选择自己喜欢的课程时，难以满足学生学习的愿望，表现出对学习的积极性与热情的消退。针对这个问题将采取大一第一学期直接选专项的办法。3、在教学上，由于班级学生的运动能力不同存在着层次性，教师在授课过程中可能无法顾及到所有的学生。针对这个问题，将进行对课程教学的改革及差异性教学和学生学习态度的教育工作。4、根据学生选课的人数，对课程的课时进行调整。对于选择人数多的课程进行适当的增加课时，对于选择人数少的课程进行适当的减少课时，进行了一次网络调研,看看学生中选择各个项目的比例。董红刚在《论体育教学改革与校本课程开发》认为加强体育科学基础理论知识教学和实践的结合。知识来自实践，但是知识又是实践的先导，任何事情没有知识都不能做好，身体锻炼也是如此，身体和身体锻炼，体质和体质的增强，其中有一套很复杂的科学知识。现代大学生需要有自身的知识，需要有自身变化发展的知识，需要有如何促进自身向完美程度发展的知识。

5、结论与建议

（1）枣庄学院大学体育课程的设置上存在一些问题：选课的被动性，选课的全面性存在限制性。

（2）教师的队伍建设不够完善。通过调查说明体育教师的年龄结构分布较合理，但是教师的理论知识水平以及再深造能力不够，发表的论文数量较少，这些都会对以后的教学效果产生影响。还要增加枣庄学院大学体育教师的数量，以减少教师的超负荷的工作量，达到教学质量的提升。

（3）现有教学条件不到位。学院现有的体育场地面积和设施不能满足大学体育教学需求，这进一步影响了大学体育教学效果和学生选择该项目的热情,制约了体育的正常发展。

（4）考核评价体系不够完善。学生的最终成绩是由平时成绩、期末考试成绩、理论成绩（第四学期）按一定的比例算出得分,最后累加而成在成绩评定评价时存在着评价主体单一、评价内容单一,评价方法欠科学、评价功能认识偏差等几个方面的问题，针对这些问题将提出解决方法与建议。

[1]韩春利．当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J]．北京体育大学学报,2004,27(8)．

[2]闫士展,孙庆祝．“学校体育设施对外开放”政策绩效评价指标体系构建与实证研究[J]．北京体育大学学报,2014,37(4)．