骆越虹

(哈尔滨学院外语学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

在大学英语教学上，艺体类学生相比较其他专业学生而言，认知水平低，学习自控能力差，意志观念淡薄，个性更突出。他们让每一位执教者吃尽了“苦头”!然而，《大学英语课程教学要求》明确规定，无论是基于何种专业的大学英语教学，其设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生，既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要［1］。探讨艺体类学生的英语学习现状、厌学原因、英语课堂教学策略、英语学习考核方式十分必要。

一、高校艺体类学生英语学习现状及其成因

(一)学生方面

学生兴趣低，英语基础普遍偏差，逃课现象严重。艺体类学生入学时英语成绩就不高，中学阶段把学习精力更多用于艺体专业上面，造成基础薄弱底子差的现状;很多学生反映大学课堂英语听不懂，跟不上教师讲课思路，由逐渐失去兴趣发展到厌烦英语，甚至不来上课。

(二)教师方面

课上讲授程式化、机械化，缺乏情感投入，不注重教学的艺术性。大部分教师缺乏教学兴趣，他们往往被艺体生的“特立独行”搞得晕头转向，没有兴趣去研究学生学习中的非智力因素，不能充分调动学生的学习积极性。这种单一的英语教学方法，学生感受到的只能是枯燥乏味。

(三)学校方面

在一些教育领导者看来，艺体类学生学好专业才是根本，这部分学生又较少有人考研，所以领导抱着学生能学多少算多少的心理，对课堂上的教学指导不够重视。……