● 乔军芳

一、学生基本情况

小陈（ 化名），女，11 岁，出生时有缺氧情况，偏多动。 初接触时感觉她是个热情的小姑娘：嘴巴甜，黏老师。 一段时间相处后，就会被她一直晃动的身影困扰：不管课堂上或课间，她一会儿动别人的笔，一会儿翻别人的书， 一会儿拉同桌的衣服……到后来同学个个被惹怒，不停地找老师告状。偶尔停下来，趴在桌上，她也会不停地在书上写字，再用橡皮反复地擦。

可以看出，小陈具有明显的多动倾向。对于重度智障生小陈来说，其学习功能、情绪稳定性、群体纪律和人际交往本来就存在一定的障碍，再加上注意力分散、多动、易冲动等问题，导致其难以有效融入课堂教学。为减轻她的多动症状， 笔者从小陈的实际能力情况入手，抓住其兴趣爱好，采取任务导向法，开展了个别化实践训练，取得了一定成效。

二、训练过程

（一）强化训练，拉长注意时间

开始个别化训练的时候，笔者手里拿着闹钟，设置好时间，让她静坐，从5 分钟到10 分钟、15 分钟。 开始每天坚持一次，有一定效果后隔一天，再到隔两天做一次。 后来，就在她要控制不住自己的时候实施。 这个训练的目的是要让她树立起“ 保持安静”的意识。 训练过程相对枯燥、乏味，需要教师的坚持和耐心。 形成习惯后，每当小陈坐不住要去“ 骚扰”别人时，笔者只要说一句“ 保持安静5 分钟”，她会立刻端正坐姿。

（二）挖掘兴趣，消磨多余精力

兴趣是训练最好的催化剂。 充分调动小陈的学习兴趣，就可以分散、消除她多动的意识、行为。