河北省任丘市鄚州学区李庄子中心小学 王 静

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，对小学低年级学生来说，识字写字教学既是重点也是难点，教师要根据儿童的心理特点，培养学生自主学习的能力。

一、密切联系生活实际，倡导学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才能学得活，记得牢，用得当。

二、鼓励学生在阅读中识字

低年级语文教学中，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认写等方面予以保证，教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然地认识了。要取得认写效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如，可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。可以利用猜谜的方法识字记字，例如我在教学“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”，“晶”，“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；可以用小故事、小笑话的方法识字记字。二要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡、找朋友等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。