● 史志红

去年我接手了六年级班的语文课，学生的阅读表达能力还不错，但是害怕写作文。每一次作文课，很多学生两节课写不了一句话，东张西望，抓耳挠腮。针对这种情况，我从写作知识入手，教给学生一些写作的方法，但是一段时间过去了，收效甚微。该怎样去引导学生产生写作的兴趣，进而爱上写作呢？这件事一直困扰着我。

去年夏天，有幸聆听了一位省级特级教师的报告，报告中，她介绍利用班级日记不仅提高了班级的管理水平，还让学生的写作水平上了一个新台阶。

虽然我教的是聋生，但是我能不能也借助班级日记，让我的学生爱上写作呢？于是，从刚刚过去的这一学期开始，我就在班里开展了写班级日记的活动。

一、初建班级日记本,克服写作畏难情绪

开学的第一天，我就拿着一本新工作日记本告诉学生，我们这学期要进行班级日记的写作，每一天由一位同学负责，可以写自己做过的事情，也可以写看到的事情。同学们议论纷纷，大部分同学的表情是痛苦的，就是很不想写。

第二天，我上课前5分钟走进教室，我问：“昨天谁写的班级日记？我们一起来看一下吧。”于是学生交上来了，我就让他站在我的身边，一句一句地批改，每一个病句每一个错字每一个标点都不放过，遇到写得好的句子，就大加赞扬，日记修改完以后全班传阅。

这一做法激发了同学们写作的积极性。此后的一个多月里，轮到哪一位同学写日记，他就会早早地在讲台边等着跟我一起批阅。学生惧怕写日记的情绪渐渐消失了。

二、细致指导日记内容

学生的写作热情虽然被激发起来了，但是写什么，还是很难跨越的一道障碍。一开始的日记，很多学生都是写早上起床跑步打扫卫生，只是些简单的记录。

随着写日记的深入，我对大家进行了内容方面的指导。还是从学生的生活入手，如喂鱼（教室里自备一个鱼缸，养有鱼），就可以写今天轮到谁值日，由谁来清理干净鱼缸，谁把要换的水早早准备好了，换水完毕，不要忘记给小鱼喂食。就从这几个方面去引导，学生的日记内容就具体了很多，不再像以前那样写流水账了。

对于写作能力相对差的同学来说，每一次把日记本交给他的时候，可以跟他一起先讨论一下，今天我们班、我们学校发生了什么有意义的事情，老师跟他一起把这件事情先复述一下，然后再让他写作。

三、及时总结鼓励，让学生有成就感

从写日记开始，我每一周结束时对班级日记总结一次，评出这一周的写作明星，亲自宣读他的作文，让全班同学向他学习，学生的写作积极性可高啦。

有时候学校里组织活动，正好轮到哪位同学写日记，他就会非常高兴，因为他正好就可以写这次活动，不用再去费心寻找内容，其他没轮到的同学会非常遗憾。针对这种情况，我告诉学生，遇到学校里的重大活动，每个同学都可以在班级日记上写一篇日记，老师都跟大家一起批阅。学生都写，又怕跟别人写的一样，老师负责活动内容写作角度的调整，你写这方面，他写那方面，在一定程度上也锻炼了学生同题作文的写作能力，让学生能站在不同的角度看问题。

四、“出版”自己的习作

学期末的时候，我把本学期的四本班级日记交给同学们，让大家把这四本日记里自己写的日记认真地誊写到老师发给的本子上，我给每个本子都起了名字，如《我成长，我快乐》，作者：姜月；《快乐日记》，作者：刘平……每个学生的本子名称不同，作者都是学生自己。我跟大家说，通过你们的努力，这学期同学们自己的作文书就可以出版了。在开家长会时，我宣读了每个孩子最棒的一篇作文。我还经常把学生的作文在班级里传阅，到其他班级里展出，让学生带回家给爸爸妈妈阅读，给自己的好朋友、兄弟姐妹读。让学生感受到写作的成功与快乐。

通过以上努力，我感到学生的写作水平普遍有了提高，阅读能力也有很大的改观。再写作文的时候，学生不再害怕写作，而是把写作当成一种乐趣。

快乐写作拉近了聋生与普通人的距离，使语言表达、沟通理解不再是一个难题。