● 朱敏燕 梁 溥

2012年，我校成立职业高中班，开发智障学生职业教育课程。在进行智障学生职业教育课程设计时，明确将发展智障学生基本生活能力、实现全面康复、提高生活质量作为课程的内涵。

一、职业高中班教育目标

我校职业高中班学生的年龄大都在16—20岁之间，经过之前的学习，已具备初步的生活自理、基本的居家生活等能力，即将进入社会独立工作和生活。因此，职高班课程以发展学生职业能力、独立生活能力为主要目标。

（一）“好公民”

对于具备一定能力、有工作意愿的学生，期望通过职高班3年的教育，使其能在最少协助下在家庭及小区独立生活，具有一定的生活品质，并能主动参与到职业生活当中，符合就业的一般要求，逐渐达到“好公民”的标准。其生活品质如下：

1.独立性：可独立居住，自主生活，只要重点支持。

2.社会融合：居住于社区中，衣食住行娱乐皆和一般人一样在社区解决，参与一般人的社区活动，被平等对待。

3.生产力：有自给自足的工作，能管理自己财务。

（二）“好帮手”

对于能力不足或家庭无意让其工作的学生，也期望通过职高班3年的教育，使其能具备基本的独立生活能力及良好的生活习惯，能主动完成力所能及的家务劳动、具备个人兴趣和爱好，并能在支持下安排自己的生活规划，过上丰富而有意义的家庭及社区生活，达到“好帮手”的标准。其生活品质为：

1.独立性：可和家人同住，帮忙大部分家务，是家庭的好帮手。若要独立居住，需有限的支持。

2.社会融合：在有限支持下，可应用社区资源，满足日常生活所需，是一个受欢迎的邻居。

3.生产力：有例行工作，并有成果以获得少许报酬，能管理少量财务，以满足有成就感的需求。

二、职高班课程设计

（一）基本工作能力评估

基本工作能力指所有工作当中通用的一些基础能力，如体力、耐力、手眼协调能力、移动能力、手部精细动作能力等。通过观察学生完成一系列活动，教师了解学生各方面基本能力情况。

如，通过“障碍赛”对学生进行评估，包含跨越、平衡等项目。评量方法为教师观察学生完成的过程，登记学生不能通过的项目。活动方式如下：1.在活动场地按从低到高顺序摆放两组障碍物（跨栏），20、30、40厘米高的障碍物各两个；然后再摆放两组5米左右的平衡木，离地高约20厘米。2.把学生分成两组，安排在电梯至篮球架一侧。3.向学生说明规则——按顺序跨过或跳过3个障碍物，然后上独木桥，过了独木桥后走向终点；时间不限，学生要尽力完成；如果实在不能跨过障碍物，可以绕开；如果在独木桥上落下，可以不用重新上桥，直接走到终点。4.附加赛——所有完成独木桥的学生，在游乐区铁索桥处集合。走过铁索桥，过程中尽量不要扶两边的扶手，时间不限。根据完成情况从低至高打出1至4分。

经评估，对于50%—70%项目得分是1分的学生，不建议其选择职业陶冶课程。

（二）访谈

进行基本能力评估后，班主任和该生及其家长进行商谈，提供“职高班学生就业意向访谈表”，要求家长及学生完成，了解他们的工作意愿，说明学生评估情况及提出选用课程的建议。除学生及家庭基本信息外，“职高班学生就业意向访谈表”还包含在家庭生活的情况、基本工作能力、学生工作意愿及认为适合的工种、家长对学生的期望及认为适合的工种、访谈结果等。

1.在家庭生活的情况

要求家长及学生写明在家庭生活的具体情况，可另附页，主要包括如下内容：是否需要照顾，照顾的程度（生活技能上的依赖，心理、情感上的依赖），是否有经济来源，准许自主活动的范围，家庭活动的时间，看报、看新闻的时间。

2.基本工作能力

基本工作能力包括体力、耐力、精细动作、手眼协调、移动、配对、工具使用等领域，每一领域包含若干项目。家长及学生根据实际情况对每一领域中各项目打分（由低至高为1至4分），然后教师根据1分项目数占总项目数的比值，提出选用课程的建议。

3.学生、家长工作意愿及认为适合工作的工种

工作意愿分愿意和不愿意工作两种。若愿意工作，学生及家长根据偏好选择职业种类，有“销售，经营，文职，生产制造，医疗保健，建筑，维修，餐饮、娱乐、服务，清洁、家政，其他”，可选择多项。若不愿意工作，学生及家长要写出职高毕业后的生活设想。

4.访谈结果

访谈结果样式为“学生××，家长××，决定在职高班选择职业陶冶课程/生活适应课程（不需要的课程划去）进行学习”，要求与会人员签名，并填写日期。

（三）分组

结合基本工作能力评估及访谈情况，在充分尊重家长和学生意愿的前提下，最终确定课程运作模式（职业陶冶课程或生活适应课程）。

三、职业陶冶课程和生活适应课程

（一）职业陶冶课程

职业陶冶课程的运作按照由简到难、循序渐进的教学原则进行，教育过程分为工作适应期、职业探索期、职业发展期和就业转衔期4个阶段，每个阶段都包括工作人格、工作技能、社区生活技能3方面内容。

1.工作适应期（第一学期第1个月）

工作适应期让学生初步认识职高班的运作及管理，认识工作的意义、重要的社会角色、基本的职业种类及内容，建立基本工作人格。

（1）工作人格：会准时工作，保持出席，能和工友合作，保持一定的仪容，懂职场的礼貌。

（2）工作技能：基础工作技能，力量，持久力。

（3）社区生活：自我照顾，家庭生活，个人安全与卫生。

达成工作适应期的标准是学生能完成基本工作人格训练目标，基础工作技能能满足各工作场所的基本清洁活动需要。

2．职业探索期（第一学期第2个月至第二学期末）

职业探索期让学生认识不同的工作样本，了解自己的工作喜好，形成遵守各项规章制度的习惯，帮助教师认识学生的职业性向。

（1）工作人格：能听从指示，会注意安全，完成承诺。

（2）工作技能：在各种环境下工作，非精细工作，清洁工作。

（3）社区生活：家庭生活，社区购物，使用社区设施。

达成职业探索期的标准是工作人格有较好的表现，基础工作技能能满足各工作场所的多数清洁活动需要，能完成各工作小组的初步工作，如材料和工具的清洁与准备、辅助性工作、杂务等。

3.职业发展期（第三、四学期）

职业发展期发展学生职业能力，培养良好工作人格与一般的工作技能。

（1）工作人格：按程序工作，接受批评。

（2）工作技能：表格填写，使用职业词汇，精细工作，使用特定工具工作。

（3）社区生活：计算薪酬，家居维护，社区休闲，时间规划。

达成职业发展期的标准是学生在工作人格上有良好的表现，基础工作技能能满足各工作场所的多数清洁活动需要，在各工作小组都具有工作能力，能完成特定小组的全部工作。

4.就业转衔期（第五、六学期）

就业转衔期通过评估学生职业能力，提出未来发展可能，制定个别化转衔计划，并提供工作实践的机会。就业转衔期的工作实践会针对特殊的工作技能，是专精工作技能训练。

（1）工作人格：速度，专心，在压力下工作。

（2）工作技能：工具保养，安全，测量与计算。

（3）社区生活：生活规划，安全，社区活动礼仪。

（二）生活适应课程

生活适应课程运作按照由简到难、循序渐进的教学原则进行，教育过程分为生活习惯养成期、兴趣探索期、生活建构期和就业转衔期4个阶段，每个阶段都包括独立生活、家事技能、生活技艺、生活规划、社区使用5方面内容。

1.生活习惯养成期

生活习惯养成期是在学生具备一定的个人生活自理能力的情况下，使学生能在每天固定时段完成固定的生活活动，并通过任务表或日程表等方式初步完成自我监督、自我管理。

（1）独立生活：会在固定时段如厕，便后会洗手，起床后会刷牙洗脸，回到家会洗手。

（2）家事技能：会使用常见的家庭电器，会晾晒衣物、擦拭桌面、物品归位，起床后会叠被。

（3）生活技艺：会玩飞行棋、牌类配对，会唱歌、画画。

（4）生活规划：知道时钟上几个重要的时间，会按时起床、睡觉，会按时吃饭。

（5）社区使用：会和家人到社区散步。

2.兴趣探索期

兴趣探索期是在学生基本具备了一些良好的生活习惯后，拓展其生活，让其生活更丰富，并让学生在体验生活的同时找到自己的兴趣爱好，生活得更开心，更有意义。

（1）独立生活：会洗澡、洗头，会穿脱常见衣物，会选择自己喜好的衣物。

（2）家事技能：会扫地、拖地、洗碗、洗菜，会根据自己喜好布置家居。

（3）生活技艺：会养花、鱼等，会玩简单牌类、电子游戏。

（4）生活规划：会看日历，会提出节假日的游乐需求，会在休闲的时间选择自己喜好的活动，会看整点的时钟。

（5）社区使用：会购买快餐、生活用品，会到市场买菜，知道小区内有什么休闲活动，会参与到家人的社区休闲中。

3.生活建构期

生活建构期是在学生具有一定的生活习惯和兴趣爱好的基础上，教会学生认识时间和日程表，并通过教师的教学与引导，让学生把之前所学的生活活动及休闲活动安排进日程表，从而设计一个有规律的、劳逸结合的、丰富而有意义的生活日程表。此外，能通过不同的自我管理手段按照日程表生活，为未来在家庭、社会生活得更丰富、精彩打下基础。

（1）独立生活：会根据天气穿衣，会做简单的伤口处理，具有基本的安全意识。

（2）家事技能：会简单烹饪、洗碗。

（3）生活技艺：会做简单手工制作，会健身锻炼，会做简单饮料冲调，会下五子棋。

（4）生活规划：会看日程表、时钟，知道自己在各个时段活动的内容，会按日程表活动。

（5）社区使用：会利用社区交通工具去不同的地方，会电话订餐，会主动参与社区活动，如跳舞等。

4.就业转衔期

就业转衔期，通过对学生的评估及与家长的访谈，提出未来生活规划，引导学生提出毕业后的设想，制定相应的生活计划，让学生能从学校生活顺利过渡到家庭、社会生活。

（1）独立生活：会远离危险的地方，会简单的应急处理。

（2）家事技能：会按日程表完成自己每日的家务，会为自己及家人做饭。

（3）生活技艺：会专注于自己喜好的活动，会根据环境选择休闲活动。

（4）生活规划：会在支持下填写自己的日程表，会按日程表生活，会在日程表里安排自己的各种活动。

（5）社区使用：会使用社区医院、柜员机，会到警察岗亭求助。

［1］周明星.职业教育学通论［M］.天津：天津人民出版社，2002．

［2］康概伶.科研实践领航，特教文化育人［M］.北京：中国商业出版社，2012.

［3］陈凯鸣.跨专业合作模式在启智学校的实践［J］.现代特殊教育，2012，（12）.