● 许家成

随着我国特殊教育的不断发展，在培智学校就读的学生类型日益多样化，障碍程度日趋严重，以学科为内容的分科课程模式越来越难以满足培智教育需求。为了更好地保障这些学生的受教育权利，近年来我国各地特教研究人员和一线培智学校对培智教育课程进行了大量探索，取得了一些有创见、有实效的地方经验。广州市越秀区启智学校（下文简称越秀启智学校）身为一线培智学校，多年来以学生为本，以生活为核心，致力于培智课程与教学改革，为全国义务教育阶段培智学校课程标准的制定提供了实证基础。

课程建设是指课程的开发与完善，课程运作是指将课程用于教学实践并评估其产生的教学成效。越秀启智学校的课程改革同样绕不开这两个维度。学生的需求推动了越秀启智学校的课程建设与运作模式的改革。这是越秀启智学校课程改革的原动力和出发点。

越秀启智学校的课程改革探究了个别化教育计划与学生生涯发展及其与课程的关系。面对日益复杂化的教育对象，教师必须根据学生能力发展实际，为其拟定个别化教育计划，满足其不同生涯阶段的实际发展需求。因此，拟定个别化教育计划不仅要有对学生生涯发展的关照，更要有良好的课程意识。这样，才能将“育人为本”的教育理念真正落实到个别化教育计划中。

越秀启智学校的课程建设与改革不仅面向本校，还惠及在普通学校随班就读的学生。参照学生的不同发展水平，越秀启智学校架设了3类不同层次课程框架（相同课程、调整课程和替代课程），采用了多种有效的策略（简化、替代、补救等），以因应随班就读学生的个别化教育需求，为通用设计课程理念在中国的本土化应用提供了具体的实例。越秀启智学校的实践，让我们看到了特教学校教师在推进融合教育的过程中应如何发挥自己的专业特长。

越秀启智学校的课程建设与运作涉及以生活为中心的核心课程与辅助性课程整合的模式，在辅助性课程中应用了补救性康复、支持性康复以及认知补救等课程内容，通过多学科途径实现跨专业整合，让学生逐步完成自我认识、自我照顾、家务主力、独立生活等发展历程，以“好照顾”“好家人”“好帮手”和“好公民”等方式过上常态的、愉快的生活。值得一提的是，越秀启智学校在辅助科技融入教学方面取得可喜成效，他们在生活核心课程的基础上，践行了教育康复与支持相结合的理念，这与目前正在探索的“医教结合”课程与教学改革相比，具有更为丰富的内涵。

沿着学生的成长轨迹，越秀启智学校将课程建设与运作推进到职业教育阶段，还根据学生的需求拟定和实施了职业陶冶教育及个别化转衔教育计划。在培智职业教育实践中，原来的准备式职业教育模式被实践证实难以满足智障学生的职业生涯发展。越秀启智学校的职业教育课程建设与课程运作实践，丰富了支持式职业教育的实践，给我们提供了良好的示范。

学生的需求驱动了课程与教学改革，学生的成长展示了启智学校课程改革的成效。在学生不断成长的背后，我们看到了一支专业化教育教学、支持和管理团队的茁壮成长。我们坚信，先进教育理念主导下的培智教育课程改革，必将为智障学生拓开一条有前途的生涯发展之路。