张翠红

（南京财经学校）

一、澳大利亚信息技术课程标准概述

澳大利亚没有统一的课程标准。维多利亚州是澳大利亚6个州中教育比较发达的地区，是澳大利亚教育的典型代表。本文以维多利亚州《课程标准框架》（The Curriculum Standards FrameworkII）为例进行比较。澳大利亚所有的州和区都采用八大学习领域作为课程基础，分别是艺术、英语、体育和健康教育、外语、数学、科学、社会和环境研究、技术。每个州根据自己的情况，以此八大学习领域设置课程标准，信息技术隶属于维多利亚州课程标准中的技术部分，技术包括三个分支：信息、材料、系统。

二、澳大利亚信息技术课程标准内容结构

（一）信息技术课程定位和目标

1.信息技术课程定位

“信息”是指经过加工而呈现出来变得有用并且能向人们提供知识的数据资料。运用一系列信息技术设备，信息能被储存检索和交流。不同类型的资料，如文本、动态或者静态的影像、声音、符号和统计资料，都可以运用信息技术设备通过电子技术转化为信息。学生要运用广泛的设备（硬件和软件）、技术及程序来处理及交流信息以满足特殊的需要。信息技术课程高中阶段定位为：学生要学习信息及通讯领域的新兴技术，并且要运用工具、技术及程序去解决更为复杂的问题。

2.信息技术课程目标

澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中，在技术课程总目标的基础上确定了信息技术的课程目标，运用信息来工作使学生：（1）通过应用一系列技术设备及设计出来的程序，这些程序用于获取组织运用储存检索和交流信息，从而创造性地把资料转化为信息。（2）获取及处理信息通过不同的媒介将信息传达给不同的接收者。（3）最大限度地分析资料和呈现信息。（4）理解信息的性质用途。（5）分析解释和预测信息的格式及趋势。（6）评价信息的可靠性和相关性。（7）理解用于获取处理及交流信息的设备的作用功能及特征。（8）探究信息技术的运用对当前及未来社会经济的影响。（9）理解信息在社会中的作用。（10）考察已有的设备和程序探究技术的未来发展及其应用。

以上课程目标，主要认为学生应在以下几个方面发展：系统地、创造性地提出信息技术解决方案；使用多种设备和资源所必备的知识与技能；具备评价信息的能力；真实情境中发展解决问题的能力。

（二）澳大利亚信息技术课程标准结构

澳大利亚信息技术课程标准结构框架清晰。《课程标准框架》中信息技术课程从一年级到高中毕业的学习共分为6 个水平以及水平6 拓展，每个水平包括三个要素：课程重点、学习成果和评价指标。

1.课程重点

包括与信息技术有关的四个阶段的详细内容：调查、设计、制作和评估。

2.学习成果

对每个水平都设定了学习成果标准，都有知识和能力两个方面的学习成果，这些标准是可以被测量的。

3.指标评价

对于每一水平的学习成果，课程标准设置了相应的评价指标，来说明学生获得该学习成果时，应该达到的水平。

（三）澳大利亚信息技术课程标准主要内容

以澳大利亚信息技术课程标准高中阶段（水平6 及水平6 拓展）为例进行说明。

1.课程重点

信息技术水平6 的课程重点是：学生研究几项新兴技术的性质以及影响，运用工具、技术及程序来解决问题。他们以个体及小组的方式进行工作。学生解决十至十二个涉及处理三种不同类型资料，如文字、数字、声音及图像（动态与静态）的问题，以获得相应的学习成果。当学生解决信息问题时，学生得完成技术过程的调查、设计、制作和评估四个步骤。他们以适合问题得以解决的序列来完成这些步骤。

2.学习成果

澳大利亚信息技术课程标准中，对每个水平都设定了学习成果标准，每一个水平都有两个方面的学习成果：（1）有关特定技术概念的知识，以及对这些概念的理解；（2）以满足使用者需要的方式，表达学生解决信息技术的能力。

3.评价指标

对于每一个水平的学习成果，课程标准设置了一系列相应的评价指标，来表明获得该成果需要达到的水平。

三、中澳高中阶段信息技术课程标准比较

根据以上对澳大利亚高中阶段信息技术课程目标的具体分析，中澳对比归纳如下几点。

（一）课程定位

中澳两国课程定位都是要培养学生的信息素养，培养学生应用计算机解决实际问题的能力。但是澳大利亚信息技术教育强调在向学生提供制作高质量产品所必需的知识和技能基础上，培养学生的创造性技能和解决实际问题能力，知识和技能侧重于制作产品的实际需要。我国的信息技术教育侧重于让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，偏重于计算机技术，高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主。

（二）课程目标

中澳两国课程目标都把信息素养的培养作为课程的基本目标，表现在利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息，对信息活动进行评价，利用技术和设备解决实际问题。中澳不同之处有以下几点：（1）澳大利亚课程目标中提出，在真实情境中发展解决问题的能力，强调学生应通过制作产品来解决问题或满足需要，注重学生参与实践的过程。（2）澳大利亚课程目标中提出在考察已有的设备和程序基础上探究技术的未来发展及其应用。（3）我国强调信息素养及基础知识技能的学习。

（三）课程标准结构

澳大利亚课程标准结构框架清晰，从一年级到高中毕业的学习共分为6 个水平以及水平6 拓展，每个水平包括三个要素：课程重点、学习成果和评价指标。强调能力培养，并通过样例对教师起到具体的指导作用。我国的课程标准对老师有指导性建议，但缺少具体指导；评价指标不明确，缺少可操作性。

1.澳大利亚课程标准

（1）课程重点。相当于我国课程标准中的教学实施建议，课程重点通过给出一个设计要点样例，来详细描述学生在完成这个样例的学习过程中所经历的技术过程的四个阶段：调查、设计、制作和评估。对教师的教学有实质意义的帮助。以水平6 为例，信息问题表述在设计要点中，设计要点将包括对以往实践细节的描述以及有关具体技术、设备、程序或时间的具体规定。如，“计划并形成一个学校足球淘汰赛的试验解决方案。”样例详细描述学习过程中经历技术过程的四个阶段，其中当学生“设计”其解决方案时，他们考虑：现行的解决问题方式的缺陷；可供选择方案的细节，包括对较好方案选择的证明；解决此问题所需的设备及运行方式；保护信息安全的实践策略；检测运行适当性的标准，如人们获取被保护的信息的能力；当学生组成小组时，组员的责任及期限。从上述看出，澳大利亚的课程标准注重学生能力的培养，学生在学习中通过调查、设计、制作和评估完成学习任务。（2）澳大利亚课程标准中学习成果和评价指标具体清晰。详细描述了水平6（水平6 拓展）的学习成果和评价指标。

2.我国的课程标准

我国课程标准由以下几大部分构成：课程性质与任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求（含教学提示与建议）、教学实施、考核与评价等。通过分析，我国的课程标准对教师有指导性建议，但缺少具体指导；评价指标不明确，缺少可操作性。

（1）课程内容标准。澳大利亚课程标准内容强调学生能力培养，一是立足于信息技术所能给予学生的发展来提出目标，目标具体可测；二是从完整的学习结果的具体表现来说明学生应达到的水平，操作性强。我国的课程标准高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用。但内容上以模块单元进行编排，侧重基础知识和技能的学习，从知识、技能、情感等几个方面抽象谈学生的发展，不易操作。（2）课程评价。澳大利亚对学习成果设置清晰的评价指标。对于每一个水平的学习成果，课程标准设置了一系列相应的评价指标。我国课程标准的纲要性太强，不够具体。仔细研读了标准依然不少，教师无法准确理解标准要求学生达到什么水平，具体评价指标不明确。（3）课程价值取向。澳大利亚信息技术整合到技术领域各分支，并与其他领域综合。在材料、系统及“材料与运动”的学习中关注对信息技术的运用及信息素养的培养。

四、对我国的启示

通过中澳两国信息技术课程标准比较，澳大利亚课程标准对我国信息技术课程发展具有很强的借鉴意义。

从上述标准比较可以看出，我国信息技术课程标准的基本指导思想是通过实施信息技术教育提高学生的信息素养，课程内容是以技术主导的。

（一）我国信息技术课程标准存在的主要问题

1.我国课程标准和内容强调以知识为主线

我国课程内容以模块为单元集中安排，如要求进行网络技术应用、多媒体技术应用、算法与程序设计等模块的学习，学习知识技能、掌握操作、提高解决问题的能力。澳大利亚课程以问题为主线。以水平6 为例，要求学生解决十至十二个涉及处理三种不同类型资料，如文字、数字、声音及图像（动态与静态）的问题，以获得相应的学习成果。更加重视产品制作，以完整的学习结果的具体表现来说明学生应达到的水平。

2.我国课程标准和内容强调技术导向

从我国标准的课程设置就可看出，信息技术方面的内容为主，强调工具的使用。以多媒体技术应用模块为例，五个单元内容标准中四个是让学生掌握关于图形图像、声音、动画、视频等多媒体技术的较为全面的知识和技能，强调工具的使用。澳大利亚课程强调能力培养，要求学生通过调查、设计、制作和评估完成具体的学习。

3.我国课程标准评价指标不明确

澳大利亚信息技术课程标准的显著特征就是有着鲜明的评价标准。对学习成果设置清晰的评价指标，每一水平下都有相应的学习成果，评价指标对应于学习成果。

相对而言，我国的信息技术课程标准在评价体系上有着明显不足。评价建议是从总体上指导“评价”。如《基础教育信息技术课程标准（2012 年版）》提出的“对学生的学习评价要坚持过程性评价和总结性评价相结合”，没有给出具体如何操作，没有具体的学习评价指标。

（二）对我国信息技术课程标准及内容修订的建议

1.更新课程理念，明确课程定位

澳大利亚维多利亚州信息技术课程标准注重培养学生的创造性技能和解决实际问题的能力，要求学生在学习过程中经历技术过程的四个阶段：调查、设计、制作和评估。强调学生制作产品的能力，希望学生在解决问题过程中理解信息技术的知识内容。我国信息技术课程依然是以模块单元知识为主线，强调知识和技能的学习，强调技术导向。建议在修订我国信息技术课程标准时，突出学生能力的培养，内容编排上以任务或问题为主线，通过完成任务和解决问题掌握信息技术相关知识和技能。2.明确评价标准，增加可测性

澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》为学生从一年级到高中毕业的学习共分为6 个水平以及水平6 拓展来测量其成就。每一个水平都有两个方面的学习成果：（1）有关特定技术概念的知识，以及对这些概念的理解。（2）以满足使用者需要的方式，表达学生解决信息技术的能力。对于每一个水平的学习成果，课程标准设置了一系列相应的评价指标，来表明获得该成果需要达到的水平。这些指标是能够证明学习结果成就的操作水平细目，具有很强的可操作性和可测性。

建议修订将我国课程标准，明确评价标准，相对于每个具体的内容，制定具体指标，说明学生达到相应的学习成果。将评价指标细化并分类编号，增加评价可操作性和可测性。

丛立新，章燕.澳大利亚课程标准（CURRICULUM AND STANDARDS FRAMEWORK Ⅱ译）［S］.人民教育出版社，2005-05.