曾 婧

（湖南交通职业技术学院路桥工程学院）

目前，网络上的课程教学资源主要通过基于社会性网络的教学、大规模开放在线课程、颠倒教室、移动教学、微课等方式实现资源相互交流。这些网上学习资源的多样化大大地丰富了开放教育网上教学资源，使学生获取学习资源的视角更为广阔。同时世界大学城空间也为高职教育教学资源的发布和传播提供了一个平台，这样更加促使高职院校能够熟练采用国际上丰富的开放教育资源。运用互联网在世界范围内了解和专注于本专业内先进资讯的基础上，发挥课程教学空间的作用，采用先进的平台为学生提供一个良好的学习环境。

一、卡皮克“重复提取”学习模式

2008年，美国普杜大学任职与学习实验室的青年学者杰弗里·卡皮克博士在《科学》杂志上发表论文《提取在学习中的关键作用》，通过一组实验证明了从“重复提取”比“细化学习”更能促进学习的发生和记忆的保持。同时证明了“提取”是最关键的环节，“提取”对学习具有非常重要的促进作用。这一研究成果一经发表，就得到了教育界的高度关注。在此基础上，国内一些教育学家从“提取”的视角对经典的教学及学习测试考核方式进行了剖析。他们认为启发式教学、探究式学习、协作式学习都包含了丰富的“提取”活动，提出了一系列良好的学习方式改变的建议。皮卡克“重复提取”学习模式理论告诉我们：对某个学习课程、材料进行一次或多次的测试，重复地进行记忆提取，要比其他学习模式更加有效。……