马书珍

（山西省长治市长子县教师进修学校）

《基础课程改革纲要（试行）》中规定：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”也就是说，评价主体由过去的一元变为多元，这就是说要建立和完善考核评价机制，通过评价来调动教师工作的积极性，促进教师专业化发展。新课程体系下，教师不仅在提高自己教学水平和业务能力上有所创新，更主要的是要采用有效的课堂教学评价机制，反思传统课堂教学评价策略，建立健全有效促进教师不断提高的课堂教学评价机制。

一、传统课堂教学评价存在的误区

1.评价功能的甄别化

传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生的学习水平，远离了教育的宗旨。

2.评价内容片面化

片面地认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现，即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现，即学生“学”得如何，知识与技能掌握了多少，重在关注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐地发展。……