马书珍

（山西省长治市长子县教师进修学校）

《基础课程改革纲要（试行）》中规定：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”也就是说，评价主体由过去的一元变为多元，这就是说要建立和完善考核评价机制，通过评价来调动教师工作的积极性，促进教师专业化发展。新课程体系下，教师不仅在提高自己教学水平和业务能力上有所创新，更主要的是要采用有效的课堂教学评价机制，反思传统课堂教学评价策略，建立健全有效促进教师不断提高的课堂教学评价机制。

一、传统课堂教学评价存在的误区

1.评价功能的甄别化

传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生的学习水平，远离了教育的宗旨。

2.评价内容片面化

片面地认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现，即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现，即学生“学”得如何，知识与技能掌握了多少，重在关注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐地发展。评价课堂教学主要关注的是教师行为的表现、教师素质的表现；学生学习的知识与技能是否得到同化、迁移、是否构建自己的意义、是否在情感态度价值观等方面得到发展。

3.评价主体的单一化

在传统课堂教学评价中，评价主体是自上而下的教育行政部门或者学校，教师人格得不到尊重，主体性得不到发挥，教师难以得到激励和鼓舞，没有达到改进与提高的目的。

4.评价方法追求量化技术：往往出现：“一张表、一个分”现象

这种评价方法缺少了质性评价，缺少了教师的对话与交流，忽视了被评价者的心理需要。这在一定程度上既影响了教师的专业发展，又影响了学生素质的全面提高。

二、促进有效课堂教学评价机制形成的策略

在新课程体系下，要完善考核评价机制，探索提高教师的专业化发展。教师考核评价工作,是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼容”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，保证学校教师的良好素质，促进教师的专业化发展。

1.建构有效课堂教学评价的多元主体

建立多元评价的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。过去对教师评价的主体主要来自学校领导，这样单一的评价主体容易带来评价偏颇，而且教师对此种方式评价态度恐慌，压力很大，容易造成消极情绪。推进课改后，学校构建评价主体多元的机制，以教师自评为主，设计了教师教学工作自评表，从师德师风、教学态度、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学素质、作业处理、辅导情况、校本选修、研究性学习、岗位培训等方面，自我反思，自我评价。自我评价激励了教师积极参与评价过程和进入角色，提醒了教师明确自己的职责范围，认识到教学技能的改进程度，更重要的是激发了教师不断进步的内在动因。

2.建构有效课堂教学评价的多元维度

新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，新的课堂教学评价标准首先评价教学三维目标的落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生的学习参与度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。新的课堂教学评价标准，一是看学生的主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识，是促进学生掌握知识、形成能力、实现个性的健康发展，让学生在良性循环中不断超越自我。

3.采用以质性为主、量化为辅的综合评价法

实行目标管理。对各岗位的教育教学目标达成情况进行考核评价。能量化的尽量量化，如职称评定、教学新秀能手评比等，把评比条件分解成量表中的分值。不能量化的采取定性的方法。定量准确，定性模糊，定性定量结合，使绩效评价既准确客观，又激励了教师向更高的专业目标发展。教师的专业发展是动态的过程。采取建立教师专业发展档案袋的方式对过程进行积累和跟踪。档案袋可收集的材料有：说教学设计、说教科书、专题讲座、论文科研成果、研讨课教案、自制课件等。

总之，完善考核评价机制对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使教师转变了教育教学观念；学会了反思，学会了丰富自己、完善自己、发展自己；学会了开发教学资源，学会了交流，学会了合作，实现了学校发展，因而教师的专业化水平得到了进一步提升。