王 力

（苏州市职业大学13 应用德语）

一、时事点评引入课堂的理论依据

美国语言学家Krashen 对外语习得理论有深入的研究，曾提出第二外语习得理论的五个假说，其中最核心的部分就是“输入假说”，这牵涉到一个公式i+1，其中“i”代表学生的当前水平，1 则代表比现有水平稍高的语言知识。即所谓的“语言就近发展区”，在Krashen 看来，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。”也就是说语言学习者只有在使用可理解的语言材料时才能有助于语言的学习。他将i+1 和i+2、i+0 做了对比，提到前者太容易，后者又太难，都不适合外语学习。总而言之，Krashen 的意思就是外语学习中对外语资料的选择是很重要的。只有输入的内容能够被理解，学生才能把输入的内容变成吸入的知识。因此，英语资料选择正确与否是英语学习的一个重要方面。

另一位学者Swain 提出的输出假设是对原有理论的补充，是二语习得理论走向成熟的重要标志。在他看来语言使用的自动化是外语习得的重要标志。而第二语言的使用实际上是语言解释语言的过程。如何用第二语言更好地解释元语言，是第二外语学习的重要方向。所以，在他看来学习语言要尽可能使用语言。“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言才可能达到流利，类似母语的水平。”Swain 指出输出假设的三大功能主要是“注意触发功能”“检验假设功能”以及“元语言功能”，即首先只有外在的压力能够迫使学习者使用语言，其次学习者需要不断地假设目的语，而只有使用才能更好地检验假设，最后需要反思语言运用，也就是用语言分析运用语言，这就是上文所说的用第二语言解释元语言。

由此可见，语言的输入和输出是第二语言学习的两个重要方面。只有可供理解的语言资料输入才能有助于入门学习。而学习的最终目的是“输出”，语言只有在使用中才能不断得到提高。

二、时事点评引入的研究探讨

时事点评的引入是英语大班教学的一种尝试，有一定的理论依据和可行性。当代学生普遍反映英语课堂气氛沉闷，大多数的学生只是被动性地接受，基本没有在课堂上运用所学东西。非英语专业的学生基础较专业学生薄弱，在四级英语考试与学位证不挂钩后学生更是没有学习英语的积极性。大班教学最大的问题是“大”字，所谓大班就是人数众多，这样老师分给每个学生的精力太有限，师生之间的交流就成了最大的问题，老师不知道学生到底有多少能力，更不知道学生对什么样的英语阅读材料感兴趣，所谓的因材施教也就成了空谈。

对此，有老师提出在英语课堂运用时事点评的阅读材料，并做了相关实验，他们将学生分成几个小组，每个小组的学生收集自己感兴趣的时事评论，每次课前随机抽取一组学生进行所收集的时事评论的交流报告，老师根据其表现评分。

这样的实验是颇具效果的，首先材料的收集是以学生的兴趣为主，学生收集什么样的时事评论是自己决定的，学生会根据自己能力爱好去选择。这在输入方面很好地贴合了Krashen 的输入假设理论；其次对时事评论的交流报告主要在输出方面体现了它的优势，语言的运用是我们学习语言的主要目的，在交流过程中实际就是再次理解所选材料的过程。最后教师评分实际上是一种强迫性力量，在某种程度上更有利于促进学生更好地准备。

时事点评的引入为英语课堂注入了活力，大大提高了学生学习积极性。时事点评本身的丰富性和多样性加大了语言输入的合理性，可理解性材料的输入为语言的输出做好了准备，二者的结合使得英语教学更具活力。时事点评的引入是一次有效的探讨，英语大班教学质量的提升实际上需要我们不断改善和深化已有的教学方式并开拓新方向。

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