黄素莉

（福建省厦门市杏南中学）

随着新课程改革的不断深入，在英语教学中努力贯彻新课标精神，注重培养学生的质疑能力，不仅对培养21 世纪的人才起到积极而重要的作用，同时也是对我们英语老师的一种挑战。因此，笔者有意识地将“质疑”引入课堂，并让学生明白“质疑”不仅是教师的权利，也是学生的权利。

一、课堂教学的现状

由于我们学校地处城郊结合处，学生的英语水平参差不齐，学生提出的问题也不尽如人意，有的提出的甚至是极幼稚的问题，对于这些学生，我们不能打击他们的积极性，相反更需要给予鼓励、给予肯定，并且需要耐心地讲解。但这势必影响到优等生，造成“优等生吃不饱，学困生消化不了”的现象。而且，我们一个班级就有五十多个学生，一节课短短的四十五分钟能让几个学生有这样的机会来质疑并解惑呢？结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数学生只是旁观者的局面，课堂气氛不够活跃。通过对教改理论学习与实践，笔者发现小组合作学习可以较好地解决这些矛盾。

二、解决方法

我的做法是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每小组由4 人组成，小组长主要选英语成绩好、主动积极、具有较强组织能力和合作意识的学生担任。每个四人小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己的观点。……