周碧华

（华侨大学公共管理学院）

案例教学法（CaseMethod）自哈佛大学的C.C.Langdell教授（1870）首创以来，已经从法学拓展到管理学、经济学、社会学、医学等不同学科的课程教学中。近二十年来，案例教学以其独有的开放性、互动性和参与性强的特点，在大学本科教学、研究生教学中得到广泛应用，并且在传统的架构下衍生出一些新的案例讨论方式和课堂设计方法，以满足不同学科领域不同课程的案例教学需要。桌面演练就是其中的一种。

一、传统案例教学中存在的问题

传统的案例教学法主要是以课前的案例策划与准备、课上的讨论组织与互动以及课后的总结与启发为框架进行教学设计。通常在教学实践中会发现一些难以克服的问题。首先，以学生的积极参与为前提，讨论局限于部分学生。其次，以教师的有效组织为保证，存在着一定风险。第三，案例篇幅有限，了解过程和领会内容，两者难以兼顾。第四，案例与案例之间的叙述是不连续的，学生所获得的知识、技能难以系统化。第五，案例可能会使学生形成一些不正确的概括化认识。最后，学生的讨论受题目限制。

二、桌面演练的内涵与优点

桌面演练是指参演人员利用地图、沙盘、流程图、计算机模拟、视频会议等辅助手段，针对事先假定的演练情景，讨论和推演应急决策及现场处置的过程，从而促进相关人员掌握应急预案中所规定的职责和程序，提高指挥决策和协同配合能力。桌面演练较多应用于应急管理、军事指挥等课程教学中，通常可以在教室内完成，按内容可分为单项演练和综合演练，按作用可分为检验性演练、示范性演练和研究性演练。……