山东省东明县第一初级中学 邵 堃

“课程标准”中提到：生物教学以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。为创设愉悦的引人入胜的教学情境，使学生置身于某种情境之中，变被动的接受知识为主动体验情境，融会贯通，掌握知识，在上课伊始就使学生获得思想启迪。在设计问题情境时，教师可以从具体教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料。

一、从猜谜语入手，启迪思维

如在讲述《两栖动物的生殖和发育》一节时，以猜谜语的形式引课：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没有尾。

二、从表演入手，创设体验情境

说语言的重要性时，找六个学生站到讲台上，在其他四人不看的情况下，第一个学生用口型和手势对第二个学生表达某种意图，由第二个学生用口型和手势传递给第三个学生，以此类推直到第六人，然后让这六位学生分别说出自己想表达的意思或得到了什么信息。用这种方式，不仅能给学生带来学习兴趣，更是思想上的震撼。

三、从音乐入手，创设听觉情境

例如：在讲述《空中飞行的动物》一节时，放一段音乐，其中鸟声阵阵，学生陶醉其中，学习知识的同时，也陶冶了情操。一声“叽叽”鸟雀欢悦山林间，似歌声甘甜飘来，让人感受它、欣赏它，激发学生学习生物课的兴趣。

四、从图画、模型入手，使抽象知识形象化

一幅形象的画面，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内驱力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。

五、从问题入手，使学生带着悬念学习

设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。

缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。从尊重中学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发，创设人性化的教学情境是我们努力研究的方向。