江苏省滨海县滨淮农场学校 丁承月

英语课程标准（2013年版）中强调，培养学生正确的阅读习惯，引导学生在自主阅读过程中学会合作探究。由此而言，阅读对促进学生提高英语表达运用能力具有一定推动作用。小学生受母语思维的影响在英语阅读过程中往往无意识产生一些“恶习”。例如，手指读，用手指阅读素材的字词辅助阅读；有口无心念读，不出声，心里面却一直在喃喃自语；来回巡读，喜欢总会重复再读或是再三阅读。这些不良习惯的形成，都很费时耗力，从而使阅读的速度和效率都很低。产生上述现象的根本原因是教师未能及时帮助修正指导，学生在“自以为是”的阅读过程中产生一定的定性和依赖力。

一、运用意群语篇阅读法，提高整体感知效果

意群是指意义和语法结构上都有紧密联系的短语或语句，具有一定的整体连贯性和相融性。通过对意群的整体式阅读，能在改变学生指读的基础上，便于他们整合相关的背景素材，形成一定的有机联系群体。

在指导学生阅读中，应该根据阅读素材的表达内容不同进行灵活拆分，让他们从固定的短语或者语句中发现富有价值内涵意义的信息。学生在自我阅读中，一方面，结合语篇表达主题和文章相应的提示，按照语句表达内在逻辑思维关系，迅速筛选有效信息点，帮助他们更好活化理解感知；另一方面，引导学生扩大视野范围，使学生的视线不应该是逐词地进行自左向右移动，而应该是从一个意群跳到另一个意群。建立在这样方式基础上的模式训练，能使得学生养成自我修正的主动阅读良好习惯。以意群为基础，扩大视幅范围能使得学生在主动归纳总结阅读中摸清作者的写作意图。

该种方法运用，能有效提高阅读的速度，调动学生多种语言学习感官思维。例如，在译林版四年级下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，不妨建议学生在3分钟内阅读完表达内容，要求他们围绕“What are characters about each season？”进行思考，帮助他们活化认知感悟。同时，可建议学生运用意群阅读的方法，用笔圈划出每个季节的重要特征词汇，帮助他们加深理解感知。引导学生结合词组进行深入阅读，使得学生在识记过程中形成深刻的感知印象。

二、运用语境猜寻阅读法，深化细节理解识记

英语阅读规定，要求学生在约有3%左右生词的阅读素材中能准确推断作者的表达含义。要求学生在整体阅读的过程中能快速找出理解的难点，结合表达细节进行有重点地突破，提高阅读理解学习效果。

结合文章素材中的语境来猜测阅读，能使得学生形成敏锐的语言感知意识，拓宽认知感悟思维。在运用过程中，一方面，引导学生从某些具体细节中查找相关信息点，像人物、时间、地点、数字等，结合情节发展来估计发展趋势，形成整体认知感悟；另一方面，反复筛选相关信号词，从单词构成、位置等方面来圈出隐含信息，有的放矢地予以重点理解感知。通过语境猜词的方法来深化理解，让学生在质疑思考中发现更多知识内容，让他们品尝探究的快乐过程。

语境猜测的模式运用，能使得学生对阅读有更为全面的认知。例如，在一篇阅读理解中，有这样的语句“It is Sunday today.The weather is fine”学生对weather陌生，但可通过“The people can come to park to have a rest after a week’s hard work and study.”可猜测应该与天气有关，即为“晴朗”的意思。通过这样的方式来进行探寻猜测，能让学生从具体细节中找出相关的表达内容，紧扣表达重点。

三、运用跳跃探究阅读法，破解理解疑难问题

跳读（Skipping and reading），是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或主题思想。通过有选择性地阅读能在最短时间内发现文章主题，便于他们主动破解阅读疑难问题。根据小学生的阅读学习认知能力，跳读的速度可达到每分钟900个词汇。

在跳读运用过程中，一方面，迅速找出文章的中心句，结合文章的题目，围绕表达主题大意找出相关的词汇，让学生带着具体目标进行针对性的阅读；另一方面，运用记笔记的形式找出重点，让他们有针对性阅读理解，深化感知。在阅读中，引导学生对作者的意图和文章中心思想的推论，对文章中的难句、长句的分析，研读字词、句意、语法结构和文意。通过这样深层次的阅读引导，能使得学生对文本素材表达内容有更为敏锐地感知和整体综合运用能力，便于他们在探解中发现更多学习问题。

总而言之，针对小学生不同阅读不良习惯，采取行之有效的指导策略方法，能在激活他们阅读学习兴趣和潜能基础上帮助他们主动克服问题。在指导过程中突出总结反思和反复训练，引导学生在自我修正中主动找准问题症结，提高实践综合运用能力。