李 洋

小学生的识字能力和阅读能力培养不仅是语文学习的基本要求，也是其他学科学习的基本要求，学生只有把语文学科的知识迁移到其他学科的学习中才能够真正地完成其他学科的学习，并不断提高自己的学习能力。

语文学科的重要任务是培养学生的听说读写能力，这一方面需要通过语文学科向学生传递文本阅读的方法和技能，另一方面，也需要学生大量地展开文本阅读，实现阅读技能和方法的迁移。语文文本的内容包罗万象，这就需要学生不断积累其他学科知识，才能提高语文素养。

一、利用形象化的情境促进知识的迁移

语言的运用离不开具体情境的创设，小学生的思维离不开客观事物形象化的支撑，情境教学将小学生的认知和情感有机地结合在一起，因此通过情境创设来实现知识的迁移是与小学生的心理发展特征相吻合的。

例如，在《家》的教学过程中，教师首先引导学生用语言描述家是什么样的，学生说家里有爸爸妈妈，教师通过多媒体把爸爸妈妈请到家里来;家里有热腾腾的饭菜，教师把烧好的饭菜摆上书桌;家里有爸爸妈妈的说话声，教师通过音频配合说话声。教师用图像、声音、视频将学生关于家的感知转化为形象化的图像，同时又利用图像和视频促进学生关于家的完整感知。在这个过程中，学生逐渐理解家的含义，家是温暖是依靠。然后教师将文章的蓝天、白云、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子通过图片的形式展示在黑板上，引导学生自主阅读课文为这些小动物和植物找到自己的家。……