赵永红

(江苏省如皋第一中等专业学校,江苏如皋226532)

“80后”教师出生在改革开放初期，成长在信息爆炸时期，电影、电视、网络等信息产业的迅猛发展，西方文化的盛大登陆，使得这一代成长为个性张扬，行为不羁的，且具有一种显著特质的一代，并且这种特质与中、老年教师形成了明显的对比，这就是人们常说的“代沟”。简而言之，对于60、70年后的教师而言，“80后”教师就是一个全新的群体，而且是个性鲜明的群体。

一、源于“80后”中职专业教师职业成长的思考

“80后”专业教师的职业成长已表现出一定的特殊性，尤其使人忧虑的是，他们缺失一种强烈的职业理想。由于由众人口中的“祖国的花朵”，一跃成为“辛勤的园丁”，又因其生长的特殊的历史环境，是中国的第一代独生子女，因而“80后”教师又被称为“独生代教师”。和冷静而理性地“60后”“70后”们相比，他们在教学上明显稚嫩。虽然在知识的筹备上已经具备了一定的储存量，但是在思想上还没有完全完成转变。“80后”教师作为“独生代教师”，从小是父母掌心的宝，习惯了受宠、被爱。不管他们的身份是什么，在自己的父母眼里，他们仍然是孩子，所以“80后”教师对教育的责任感明显不够强，当“80后”教师遭遇“90后”学生，暴露出来最大的问题就是管不住学生，面对调皮学生的无礼举动，“80后”教师常缺乏一种宽容、大度的胸襟。另外，更缺乏主动关爱学生的精神。职业理想决定着一生的成长与成就，教师作为一种特殊的行业，不仅需要扎实的基本功，更需要在工作中不断积累、学习才能满足教育的需要。有些教育的方法和技巧都是在书本中学不到的，所以对教师的历练尤为重要。

1.“80后”专业教师的职业理想存在着“传统”与“现代”之间的冲突。

“80后”教师有主见，一般不会拘泥于世俗，虽然，教师传统的职业理想就是“传道，授业，解惑”，但他们却不以为然，他们对职业的理解基本倾向于如下几种：一是表现出强烈的“自我人生价值实现”的愿望；二是在教育教学工作“完美主义”的追求；三是在较强烈“现实主义”的诱惑下，缺少自我奉献的精神。

2.现行的教师评价体系影响着“80后”青年教师职业理想的形成与发展。

教师的评价体系，教师能不能从内心接受这种评价，这种评价体系对教师心理有着非常大的影响。教师工作如果能够得到积极的评价，若得到肯定的评价，就会以充沛的精力、饱满的情绪投入到工作中；反之，若评价结果不容乐观，就会产生心理负担，甚至心理阴影，从而加大了工作的压力。目前，中职教师评价主要运用的是终结性评价方式，评价结果与奖励结合，一些民办职校甚至把教师评价作为解聘不合格教师的重要依据。

3.“80后”专业教师职业状态呈现出急功近利的冒进现象。

“80后”专业教师职业状态所呈现出的急功近利冒进现象的主要表现如下：

一是“贪多”——总想在各个领域有所作为，在教育教学领域都有所建树，总以为自己和别人不一样，所以，想方设法的来证明自己，可时常结果不能如愿。

二是“贪快”——总想在最短的时间内表现出自己比别人强，可往往会让自己失望。

也许成长的背景不一样，众所周知，60、70后教师的“韧”性比“80后”强，“80后”缺少了这一宝贵的品质，上述的“冒进”现象给他们带来的挫折感如果不能及时调整或消除，就会影响到他们未来的漫长的职业生涯。只有认清现实，才能推动他们以后的发展。

二、“80后”专业教师职业的成长迫切需要寻求新的机制

追踪观察、分析、技能竞赛对“80后”专业教师的职业影响。让他们不断体验成功，发现自身的价值，增添前进的动力和决心，赋予自身更高的要求，重新规划自己的职业生涯，从而不断催生出一次又一次新的成功。

1.教师个体层面——把握技能竞赛，反思中实现专业成长

“80后”从“学生”一跃成为“老师”，会面临许多的变化，当然同样也会迎来许多挑战。在教学上，会“学”可不一定会“教”；在班级管理上，“80后”的“乖小孩”怎样能让那些“90后”也变“乖”呢，也就是我们常说的“80后的老师该怎样去教90后的学生”？该怎样由一个“外行”转变为“内行”呢？该怎样快速的提升专业素养呢等等，这些都必须教师个体去自我加压，自我提升。当然，凡事不可一蹴而就，实践才是检验真理的标准。技能大赛是综合性的检测，融理论和实践于一体，它不是简简单单的参与比赛，在比赛中能够体现出老师训练的过程和训练中能力提升的情况，甚至于应对偶发事情的处理能力等。

2.同伴互助层面——分享技能竞赛经验，形成“80后”专业教师成长的支援团队

“80后”教师在自我成长过程中，可以不断地寻求同伴的互助，在60、70后老师“领跑”下，相互交流与合作。比如在提高课堂教学能力方面，可以从课前、课中、课后三个环节需求互助。课前营造空间，引导“80后”教师去充分关注和了解同伴教师所关注的教学问题如何转换成可实现的教学行为的，加以吸收和内化；课中，仔细观察同伴教师的教学过程，并将过程中重要的环节做好详细的记录；课后，要求将在教学观察中的感受和体会形成书面材料与同伴交流，在讨论中进行分析研究，提炼经验，寻找不足，并能在理论上得到总结归纳，得出有效的建议与改进措施。充分发挥集体的智慧，共同研讨，产生知识的碰撞，在团队协作下推动“80后”共同前进。

3.学校管理层面——创造技能竞赛平台，推动“80后”专业教师成长

学校层面，邀请资深教师、学科专家为“80后”教师梳理先进的理念，培育先进的观念，同时，建立适宜“80后”专业教师成长的机制，创设和营造有利于“80后”专业教师职业成长的各种竞赛氛围，加强教师的文化研修。途径可以是选送外培，也可以校内培训，无论采取何种形式都要具备以下的特征：（1）问题公开（2）创新机会（3）机会均等（4）鼓励机制（5）时间充裕

【1】《教师的教学反思》，李长吉等，课程.教材.教法，2006年第2期.

【2】《论教师专业发展》，宋文广等，教育研究，2005年第7期.

【3】《论中职教师的学习活动》，吴卫东，课程.教材.教法，2006年第7期.

【4】《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》，田慧生，教育研究，2005年第2期.