潘永峰

(甘肃省金昌市实验小学)

我们现在最关心的问题莫过于如何提高我国义务教育阶段口语交际，但是我国大部分学校的口语交际教学都是徒有虚名，因为不涉及到考试的问题，似乎就不需要下太大的功夫去学习它，大部分教师也认为说话的能力是自然形成的，很少有人热衷于系统的听说教学。我们从社会的角度去看，中小学生的口语交际能力相对都不尽人意。口语交际也是语文教学中最薄弱的部分，针对这些现状我们可以从以下三方面入手。

一、科学完善的课程标准

要以应用语言学为口语交际的课程标准，并结合心理学的教学理论，确定各个年级口语交际所侧重的点，使其形成一套上升的体系。现有的口语交际不具有一个合理的体系。例如，我们以文明礼貌这个角度来看，制定一个课程标准:第一个阶段是一年级至二年级的，主要侧重与人交谈时的态度要自然有礼;第二个阶段是三年级至四年级，侧重于语言的美，禁止运用不文明语言;第三阶段是五年级到六年级，与人交谈要做到尊重理解对方;第四阶段是七年级到九年级的，侧重于交谈的对象和场合，进行文明的交谈。可以借鉴其他国家口语交际的成果结合我国义务教育阶段的基本情况制定出一套科学完善的课程标准。

二、操作性强的教材

为什么口语交际教师对口语不够重视，其中很大一部分原因来自于口语教材。虽然口语交际给教师们的教学提供了一个新的空间，但是由于涉及到口语交际的内容过于简单且都放在每个单元的最后，给人一种不重要的感觉。教材不能太过笼统和简单，需要理性技术方法指导，口语交际能力更需要具有可操作性。教学过程一定要有目标想到进行牵引，这样才能有实质性的提高。

从当前来看，教学当中对口语交际的教学内容以及在课堂教学形式的设计方面的研究还不是非常的深入，向上述所举的实例中可以看出，教师对口语交际中的教学形式方面需要重点掌握的内容还不是十分的明确。比如让学生了解在什么时间点去打电话更加的合适和方面，在打电话的时候运用什么样的音调和语气更加的礼貌等，这些方面都是口语交际在实际应用中所需要注意的问题。

三、口语交际训练策略的特性

因为小学生的年龄较小，在口语交际的能力上都很薄弱，不论在口语交际的方式、方法以及内容形式上，都显得比较陌生，同时也缺少很好的交际态度以及听说的习惯。所以说，教师在对学生进行口语交际训练的环节上必须要进行有效的指导。

例如，教师在设计一个关于一年级学生“打电话”的教案当中，教师的教学目的就为了让学生学习打电话向自己的同学送上自己的生日祝福，具体的教学过程可以分为四个步骤:第一步，相互间谈话的导入，激发出学生与人交谈的兴趣。第二步，让学生充分练习“如何去拨打电话”，最后小结的让学生知道在打电话的时候，首先需要拿起电话的话筒，然后在让学生明白要想和你想要的人通话，就需要摁下对应的电话号码。第三步，对双方通话的角色进行扮演，训练学生的与人交谈的口语，让学生的说话形式更加的流畅和准确。第四步，让学生真正的体验口语交际的真正含义，让口语交际真正的融入到学生的生活当中。

口语交际训练具备了以下六种实施策略:

1.原则策略:是有效进行口语交际教学的根本要求。

2.梯度策略:在口语交际训练当中要具备本身的顺序和层次，这个顺序以及层次就是对“梯度”的掌握。

3.人才策略:即社会当中对人才的需要，不断开发学生的口语交际能力。

4.内容策略:在口语交际的训练当中要让学生充分参与到训练当中，让学生有话可说。

5.方法策略:教师为了让学生接受新的知识，形成新的习惯、学习新的技能，在学习中得到乐趣，最终达到掌握学习方法的目的。

6.平价策略:要建立起促进学生全面发展的课堂教学评价体系，对学生的评价不能只注重学习成绩，而是要从学生多方面去考虑。合理的评价体系可以树立学生学习的自信心，促进学生的学习和发展。

四、结束语

口语交际无从下手的原因就在于，教师缺乏相关的听说训练和口语交际的能力，没有进行系统的学习，并且由于现有的考试体制不重视。因此，要做到开拓视野必须要相关部门的支持，加大研究课程的标准和制定、以及教材的制定和明确的评价体系等力度，并且要配套教材相关的应是材料和录音，为开展顺利的口语交际教学提供有效的规定和具体实施的条件，为我国的义务教育阶段口语交际训练的提高进行有效的帮助。

［1］王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究［D］.华中师范大学，2014.

［2］岂梦炜.浅谈如何上好一节口语交际课——关于义务教育阶段口语交际教学的一点想法［J］.时代教育，2014，(8).

［3］汤群.培智学生口语交际现状分析及策略探究［J］.文教资料，2014，(5).