●张慧

技工院校学生其英语学习存有相当问题是大家有目共睹的，但其仍然有一定的学习兴趣，也渴望在原有基础上获取一定的发展和提高。作为教师就必须关注学生的学习心理，利用一定促进发展的策略，使其能够在英语学习上大有长进。笔者在多元评价的应用上进行了研究，现将一些研究的内容呈于笔端，期求抛砖引玉。

1.多元评价的应用需适应学生的个性特征

大家都知道，技工院校英语课堂教学应在新课程理念下遵循“实用为主，够用为度”的原则，以培养具有较强实践能力的应用性人才为目标。这就告诉我们，技工院校学生的英语学习无需怀有精英人才培养的奢望，做点比较实在的英语教学工作即可。对于多元评价应用于具体的课堂教学，就必须从具体的学情出发，就必须从具体的课程教学目标出发，以至于适应学生的个性特征。平时的课堂教学，在多元评价的应用上，笔者首先思考的是学生的个性特征问题。因为技工院校学生大都是些对口生源，他们虽然有一定英语基础，但水平较普高毕业生基础更为薄弱。生源结构的多元化导致学生英语水平参差不齐，而且各专业之间生源质量也有较大的差异。而多元评价的主要内容则是学生之间的评价，而且是互动性的评价。那就必须考虑清楚学生的评价能力问题，更要对学生多元评价进行一定意义上的方法指导。笔者认为其指导所应考虑的问题是，怎样通过评价去激发学生的学习兴趣。对怎样的学生就应当施以怎样的语言和实际表现的评价。

2.多元评价的应用需适应学生的发展需求

新课程理念核心是为了每一位学生的发展，这是一个改变中国学生学习状态、改变中国教师教学方式的教育新理念。教师在教育教学的课堂上则应当成为学生多元评价的亲密合作者、严格的督促者和个性发展的促进者。技工院校的学生虽然英语水平参差不齐，但发展是肯定的、无疑的，那么多元评价的应用就必须考虑学生的发展需求。可以这样说，多元评价不能只是一种形式，而应当是学生实实在在的发展，只有学生的发展才是多元评价的硬道理。平时学生发展需求的多元评价，笔者首当其冲去研究的话题是学生人人参与到评价的活动中来，力求做到没有一个多元评价的“漏网之鱼”。这样学生的人人发展是完全可能的。平时课堂上多元性的评价，力求多让那些不善于表达的学生去评价，这样可以促进这些学生在评价别人的基础上也获取自身的发展。平时课堂上多元性的评价多要求学生运用比较独特的见解去进行评价，学生因此在评价之前就去进行评价语言的思考，力求评价的与众不同。平时课堂上的多元性评价经常要求评价的主体和客体多做些评价后的反思，尤其是评价的客体需要反思评价主体之评价对自己的启迪作用，促使自己能够在评价的基础上去进行改进，获取今后更为有意义的发展。平时课堂上多元性的评价，我们还需要做好一人一事的思想性工作，因为技工院校学生也是相当有思想的，在一些学生当中的个人主义甚至就是个人英雄主义的色彩还是比较浓的，特别是那些学有优秀的学生，他们极不期望自己去做那些无利于自己的对别人的评价。这就需要把某些学生的评价观转变过来，让过多的学生能够积极参与多元性的评价活动。

3.多元评价的应用需适应学生的创新需求

高职院校英语教学既不同于中学英语教学的理论性和应试性，也有别于大学英语教学的专业性与研究性。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程。但我们所必须思考的问题是，创新对任何人都是需要的。在当今全民创新的理念下，技工院校学生学习英语的创新也不能就是我们所遗忘的角落。也就是说，多元评价的应用也需要适应学生的创新需求。教师在课堂教学过程中需要运用一定的策略，采取多种形式，实现学生多元评价的创新。学生多元性的评价创新把课堂评价还给学生，让学生真正成为评价的主人。学生评价主体地位的确立，是实现多元性评价活动创新的重要途径。学生评价主体地位的确立也应当建筑在学生对自己的评价上，在不少的学习中，学生一般意义上是没有评价自己的权利的。这不行！所以，在多元性评价的活动中，笔者力求让学生能够自己去评价自己。学生对自己的评价，完全有别于让学生去找自己英语学习的存在问题，而是让学生去光大自己在学习中的发现、创新和创造。