王志明

一、现状

30米快速跑测试结束后，教师拿着评分标准，一一评分。对于个子矮的小娜，个子高的保柱，身体胖的大建，身体瘦的王磊，步频快的小利，步频缓的王新……这合理吗？

得到“A”的小利，他测试成绩名列前茅，但学习最努力，练习最积极吗？得到“B”的大建，测试结果中游，但他没努力学，没积极练习吗？

二、现状分析

这种只看结果，不重视过程的做法，不仅忽视了学生的差异性，还不能客观、全面地反映出学生学习发展情况，忽视了学生情感、态度的发展，伤害了他们的自尊心。长时间如此，会毁掉学生的进取心，甚至一辈子的前途，同时还会助长个别素质高学生的骄傲心理，给他们的学习和成长带来不利影响。这样，不仅不能促进全体学生的发展，而且长此下去，也会给课堂教学和学校体育带来不良影响，阻碍教学和体育工作的健康、顺利开展。

学生受先天遗传和后天环境各种因素影响，是千差万别的，他们的许多方面存在着差异。就拿速度素质的“敏感期”为例，有的学生是8岁，有的学生是9岁，还有的学生是10岁。如果在9岁时测试30米快速跑，所有学生都努力学习，积极练习，但结果肯定各不相同。这时，我们要承认学生的差异性，所以相应的既要有结果评定，又要有学习过程评定，既评定出学生达到了什么程度，又评定出进步、前进的程度。

这样，可以全面、客观评定学生的每个方面，让他们知道自己有哪些长处和进步，体会到努力后成功的愉悦，更积极有劲头地投入到下一项内容的学习和练习中。