史文丽

（山东省滨州市滨州实验学校，滨州 256600）

提起博客，想必很多老师都在使用，我们一般会在上面记录学生的成长叙事，抒发自己的教育心得，晒晒班级的特色……总之，博客已经成为了我们一线教师的好朋友。但无论写什么，博客的呈现方式总是单向的“教师写、家长看”如此而已。作为教育主体的学生却参与的很少。缘起一个小小的挫败，我开始了我们的博客互动作业之旅。

怎么样才能让每个孩子的作品都拥有读者呢？这个时候，我想到了博客。还有什么比博客更好的展示平台呢？它覆盖面广，不受时间、空间和人数的限制。当学生的作品发到博客上，不就相当于发表了一样吗？于是我在班级内部开始尝试在博客上写习作。

由于二年级还处于写话阶段，命题作文还为之过早。所以，就先鼓励学生每个星期写周记。为了做好榜样示范，每个周五，我都会在博客上写一篇周记，名字叫做《写在第几周》，内容是记录班级中一些印象深刻的事情和自己的感受，学生则用写“评论”的方式，利用周末的时间发表自己的周记。

一开始用博客写作，我心里也没有底，怕家长会嫌麻烦，孩子不配合。于是，为了调动学生参与的积极性，我制定了奖励措施，只要学生发表一篇习作就奖励一张“写作小能手”的“亮点卡”（我们学校的一种奖励）。于是第一个星期，全班55名同学，有50个同学在博客的评论里提交了自己的周记。这些周记，我逐一点评，无论学生写的长或者短，流水账还是优秀范文，我都给予真挚的表扬。比如：开学第一周，有的孩子写道“我的心情一下子就变好了，因为好长时间没有上学了。还因为好长时间没有见同学们了。”这样的周记虽然没有华丽的辞藻，没有什么写作技巧，甚至开头很突兀，但却传达出了孩子的真挚感情，于是我评价道“你的习作饱含着你真实的感情，传达出了你新学期刚刚开学的喜悦心情。赞一个！”；第二周的周记中王泽正在《春天来了》一文中这样写道：

“春天在哪里？春天在哪里？”我在梦里就听见所有冬眠的小动物都在唱这首歌，大概是春天就要来了吧！

春天来到了树林里，枯黄老树的头发变绿了，仿佛是染发了似的。小草纷纷伸出手臂在比高低“哈，我比你高！”“嘿！我比你绿！”

吵吵嚷嚷的，把燕子都叫得飞回电线上。

花园里的春天更美，玫瑰、月季、迎春、桃花争奇斗艳，这就是所谓的百花齐放、万紫千红吧。

哈！春天真美，我终于找到春天了！

这样的习作真堪称一篇优美的范文，所以我评价道“我从你的习作中，感受到了浓浓的春意，你用自己的眼睛找到了春天，并且让春天变得像诗一样美丽”。看到我肯定的评价，学生们对于写作的恐惧感慢慢消散了。他们开始朝着我肯定的方向慢慢前进。

然而，关注学生周记的并不只是我一个人。学生的习作一经上博客，就引起了家长的围观，阅读的人数超过了班级人数的两倍。他们不仅阅读自己孩子的习作，还阅读别的孩子的习作；不仅查看习作，还查看老师的评语。有的家长还跟老师一起对同学们的作文进行点评，相互称赞。如此热心的围观，学生们当然心知肚明，于是在第二个星期，全班55名同学，每人都写了周记并且有的同学还写了两篇；第三个星期不少同学写了两篇甚至三篇习作，优秀的习作也越来越多。可以说，广大家长读者的存在激发了学生的写作热情。

看到学生们如此踊跃，我感到非常欣慰，作文终于不再是让学生眉头紧锁的拼凑，而成为一种分享喜怒哀乐的渠道。在这里，他们需要的只是记录下自己的经历、感受。好词佳句不要求，修辞语言不讲究，只要孩子爱写，想写，我想就够了。

原本这样做的动机很简单，只是想让孩子们喜欢上写作，可是实践起来却发现让孩子们在博客上写作业，可谓是一举多得。

一、不用扬鞭自奋蹄

由于这些习作是挂在网上的，有这么多同学和家长会去看自己的习作，所以孩子们在写的时候总是会严格要求自己，字数多一点，修改的次数多一些，尽管我并不做很多要求，但他们会自觉的要求自己，以使自己的习作以最好的姿态呈现在大家面前。

二、取长补短，相得益彰

在博客作业中，每个学生既是习作的创作者，又是习作的欣赏者。他们阅读别人的习作和老师评语，并在与自己习作的对比中找榜样，加以学习；也找不足，奋发努力。没有什么比身边的榜样更具有说服力和鼓动性的了。

三、过程中的小惊喜

学生除了在写作上受益良多，他们还和家长收获到一些意外的惊喜。想要在博客上发表，就必须打字，而一般情况下以学生自己打字居多，这样既可以复习拼音，还可以帮助学生积累更多的字。有些用心的家长将孩子每个星期作品的电子版保存起来，结集成册，不就拥有了学生们最最真实和美好的童年记忆吗？

提起语文作业，让学生谈之色变的莫过于抄写和做题，这样的作业大多落脚于纸质，依附于书写，学生的工作牢度大且不说，而且机械的抄写，已经在逐渐扼杀孩子们对于语文学习的兴趣。这次在博客上完成周记的尝试，仅仅是博客互动作业之旅的开始，我想只要我们改变变一下思路，让孩子不再为完成作业苦恼，让作业成为他们寻找人生价值的手段，得到认可的方式，他们就会爱上作业。