周 澹

（宁波市北仑中学，宁波 315800）

一、劝勉而不强制，教会学生学习

“学困生”不喜欢英语学科的外因是学习基础较差，学习方法不当，但内因则是学习缺乏主观能动性，很多时候是为了“应付老师”；而我们教师对待这一类学生，虽然往往会降低一些要求，但却很少会指导他们方法，更谈不上去启发他们自己的思考，觉得“对他们讲了也没用”，这让学困生不仅在知识掌握上慢人一拍，心理上也充满了对英语这门课的不满、自卑、甚至是恐惧。

《学记》反复强调：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说教师对学生应当诱导而不牵拉，劝勉而不强制，指导学习的门径，启发而不包办，学生才会自己钻研思考，才能做到师生融洽。

《学记》的启发性原则强调教师应该“目中有人”，针对学习上比别人慢一拍的学生希望上进的心理进行“道”与“开”，又能尊重他们的个体差异做到“弗牵”“弗达”，使学生认同符合他们的个性的教学，学习的积极性就能提高了。例如记忆单词，帮助他们掌握音标和读音规则，然后再指导他们结合字母及其组合的发音规律来拼写单词，这样比单纯背字母组合效果要好得多。在语法教学中，引导学生尝试总结语法规则，学生自己得出的结论往往印象深刻，而且能激发他们学习英语的兴趣和动力。

二、提前干预，促使学生“补缺”

《学记》中说:“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”。它强调在学生不良行为发生之前就加以防范，抓住适当时机及时教学，以期获得最佳效果。

学困生的形成原因不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的“断链”与“破网”。在学习英语过程中基础知识掌握不好，没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。面对这一现状，教师应当提前进行干预。

学困生往往在刚进入高中的时候，就开始难以适应高中英语的难度和综合度，初高中衔接的内容对他们来说往往是入学后碰到的第一个障碍和难题。如果我们能遵循《学记》强调的“预防性原则”与“及时性原则”，做到“禁于未发”，“当其可”，在他们一进入高中就加以干预，帮助他们夯实初中所学的知识，让这些学生能顺利并尽快度过初高中衔接的这一阶段，抓住这一时机进行教学，往往能事半功倍。

三、关注差异，“长善救失”

《学记》指出：“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”提醒我们关注学生的个体心理差异。

由于教师往往忽视了学生的主体地位，学生的兴趣得不到发展，需求得不到满足，因此学生的学习总是处于被动和被迫状态，极易产生厌学心理，成为这一学科的学困生。作为学生学习的引导者和帮助者，教师必须了解学困生的特点和各自的学习困难，针对不同原因，有效地帮助和指导学生。

教师只有深入了解学生的心理，关注学生的需求，对学生施教才能做到“长善救失”，这就是《学记》说的“知其心然后能救其失也”。

四、循序渐进，提高能力

《学记》强调 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易者，后其节目”，重视“先河后海”。

这就要求我们在对学困生的教学辅导中，应从基础入手，帮助他们学会识记单词，引导他们学会句子分析等等，在一点点累积英语知识基础的过程当中，由易及难，使他们重拾学习英语的兴趣和信心，提高他们的英语能力。

五、互相“观摩”，共同进步

《学记》认为，“相观而善之谓摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这一“观摩性原则”启示我们，让学生互相学习，互相切磋，是帮助学困生进步的有效方法。

《学记》强调的“群育”，突出了正面教育的作用，让学生相互学习，取长补短，借助集体的力量进步。这一“观摩性原则”对学困生的学习尤其管用。

缩小英语学习中的“贫富差异”，帮助学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，《学记》中的许多教育原则为我们提供了有益的借鉴让我们遵循这些古人总结出来的教育规律，在帮助高中英语学困生的问题上，少走弯路，努力做到事半而功倍。