周 澹

（宁波市北仑中学，宁波 315800）

一、劝勉而不强制，教会学生学习

“学困生”不喜欢英语学科的外因是学习基础较差，学习方法不当，但内因则是学习缺乏主观能动性，很多时候是为了“应付老师”；而我们教师对待这一类学生，虽然往往会降低一些要求，但却很少会指导他们方法，更谈不上去启发他们自己的思考，觉得“对他们讲了也没用”，这让学困生不仅在知识掌握上慢人一拍，心理上也充满了对英语这门课的不满、自卑、甚至是恐惧。

《学记》反复强调：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说教师对学生应当诱导而不牵拉，劝勉而不强制，指导学习的门径，启发而不包办，学生才会自己钻研思考，才能做到师生融洽。

《学记》的启发性原则强调教师应该“目中有人”，针对学习上比别人慢一拍的学生希望上进的心理进行“道”与“开”，又能尊重他们的个体差异做到“弗牵”“弗达”，使学生认同符合他们的个性的教学，学习的积极性就能提高了。例如记忆单词，帮助他们掌握音标和读音规则，然后再指导他们结合字母及其组合的发音规律来拼写单词，这样比单纯背字母组合效果要好得多。在语法教学中，引导学生尝试总结语法规则，学生自己得出的结论往往印象深刻，而且能激发他们学习英语的兴趣和动力。

二、提前干预，促使学生“补缺”

《学记》中说:“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”。它强调在学生不良行为发生之前就加以防范，抓住适当时机及时教学，以期获得最佳效果。……