韦善建

(河池高级中学，河池 547000)

在新课改视域下，高效课堂的构建是先进教学理念下的一种全新教学模式，无论是对哪类课堂教学策略的构建都必须以学生的发展为根本。因此，建立在学生发展为本的基础上的高中数学高效教学的策略可以试从以下几个方面来探讨。

一、引导学生自主学习，强化学生的数学思维能力

《普通高中新课程标准》明确指出“教师要重视培养学生学习的独立性与自主性，善于引导学生学会质疑、感悟和主动探究，在教学实践中学习，促进学生在教师的有效指导下主动的的学习。”《课程改革纲要》也强调“自主学习就是为学生将来获得终生学习能力和发展能力打下良好坚实基础的。”它把学生作为积极主动的求知者，在学习中培养他们积极学习，主动探索和主动运用的能力，使学生真正成为课堂教学的主体。自主学习是高效课堂教学倡导的最主要学习方式，教学过程中让学生自学是培养学生自主学习能力的基本方法。

首先学生在自学时，教师要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，一是要让学生从自学的过程中收获的不仅仅是知识，更重要的是感悟知识产生的过程，收获自学过程中的非知识元素；二是让学生经历由不懂到懂的过程，体会疑惑的煎熬和顿悟的愉悦的过程乃是真正意义上的自学。因此，教师在引导学生进行自主学习时，要特别注重结合学生的最近发展区，根据学生的已有的知识起点指导学生学习。这样才真正有利于锻炼高中学生的思维和培养兴趣，促进他们可持续学习。

其次，教师要培养学生自主学习的方法。在课堂教学中，教师只能规定学生在知识、发展等方面的基本要求，给学生留有足够的自主学习的时间和空间，让学生根据自己的现状与潜能自主制定学习发展目标。对于高中学生自主学习方法的选择，要立足于教为学服务的宗旨，要更多地尊重学生个体愿望，教师尽可能多地进行引导和促进。不同学生在学习方法策略上都有其独特性，要因人而异。

二、合理设置课堂教学中的有效问题，夯实高效课堂构建的基础

现代教学论认为，课堂教学中的师生互动的探索活动是以一系列问题而展开的。所谓的教学问题是一个有新的内涵概念，是教师依据于教学目标的要求制定的，又包含教材内容且认识水平较高的一些真问题。它不是任意地出现在教学过程中，而是以一组有有序列、有中心和相对独立的“系列问题群”的形式刻意设置的。课堂教学实践中最重要的基本环节是问题设计，问题是课堂教育教学的中心，高效的数学教学离不开有效问题的设计。

因此，在实际教学实践中，教师要善于根据教材的内容编排，结合高中学生的心理发展规律，在教学的关键之处设置有效问题，让学生置身于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，激发学生对所学问题的积极探索，从而发现问题、解决问题、掌握新知识及提高能力。在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关性的问题情境之中，让学生经历“问题--深思--探索--顿悟--发现--解决问题”的过程。在此过程中，教师要把需要解决的问题，有意识、巧妙地寓于各式各样符合学生实际的问题中，提出有效性、针对性的问题，集中学生的注意力，促进学生积极思考，主动探究，最终达到“我要学”的最佳状态，并自觉地投入新知的主动探索过程，使学生在学习的过程中能真正成为信息加工的主体。

三、尊重学生的个体差异，注重分层教学，实现高效课堂的保证

新课程的改革，要求教师在课堂教学中关注不同学生的学习特点和差异性组织课堂教学，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教学只有符合学生的发展水平，才能被他们理解和接受。因为每个学生都具有不同的学习潜能与不同的阻碍学习弱点，导致了学生学习水平能力的差距。因此，教学过程不能一刀切，要具体问题具体分析。对不同层次的学生可以从认识的深度和广度，接受新知识的速度能力，设置相应的目标、例题、作业的分层。分层适宜低起点、多层次、有弹性。既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析运算和应用；对高层学生要求具有探索、分析和综合运算问题的能力，能进行创造性学习和实践。比如：对数学基础能力相对较差的学生，尽量采用“低要求、小步子、多鼓励”教学方法。这样分层次教学，让不同层次的学生都有收获，真正做到因材施教。

总之，随着新课程改革的推进，只有高效的课堂教学，才能促进学生的全面发展。因此，作为高中数学教师，在平时的教学过程中，应不断探究与实践提高课堂教学效率的新思路、新方法，使数学课堂教学效率得到真正提高。