丁宏喜

著名特级教师潘文彬在讲座和论著中倡议“让学”，即教学中，真正让学生成为语文学习的主体。这也是《语文课程标准》提出的教学建议，现已成为广大语文教师的共识。笔者提出“让学”先“让板”，正是基于此共识。通常在黑板上板书是教师的“特权”，而板书往往是教师的“作品”，学生则处于被动应付的状态，这无形中挫伤了学生的积极性，养成了依赖教师的习惯。如果教师能恰如其分地引导学生参与板书创作过程，把部分板书或全部让给学生，则可以改变这种现状，达到很好的教学效果。

一、 批注式板书形成阅读对话

《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为落实此建议，许多教师不约而同地想到用“批注式阅读教学”，即让学生在教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。为发挥批注式阅读的诸多效应，教会学生批注方法，笔者尝试让学生将批注写到黑板上。譬如，教学《一本男孩子必读的书》第一课时，教者先板书了文中“鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人”这句话，然后，让学生读课文，画出能够表现鲁滨逊这种精神的句子。然而，这句话只是这篇日记的主人公吴缅的独特感悟和高度概括，并不能涵盖鲁滨逊所有的精神品质。如果将鲁滨逊长达28年的荒岛历险生活，都用“聪明机智”和“坚强毅力”来概括，就束缚了学生的思维，难免陷入牵强附会的窠臼。