李夕萍

一、 创设连续的教学情境，使拼音教学结构化

汉语拼音教学缺乏一定的语言文字情境，每堂课，学生学习的都是一些抽象的表音符号，学起来会感到枯燥乏味。如果拼音教学中，教师仅仅重视在个别拼音字母上“精雕细刻”，忽视对拼音结构的整体把握，就难免会陷入“只见树木、不见森林”的教学误区。

开学初，我精心构思，在黑板上开辟出“拼音王国”一角。半学期的教学中，我着力通过课前的复习和过渡，创设“三个字母精灵勇闯‘拼音王国”这一完整的故事情境，使同学们在收获中期待，在期待中不断收获。逐渐地，同学们对“拼音王国”里的“声母家庭”“韵母家庭”和“整体认读家庭”有了整体把握，从而在拼音运用过程中，有了实质性进步。例如，了解了声母和韵母的结构特点，拼写“叶”的拼音时，同学们就知道为什么是“ye”而不是“ie”。

有了整体把握的基础，在具体的教学中，我们才能有条不紊地细细量化，引导同学们慢慢感知：淘气的单韵母，多变的复韵母，有趣的前鼻韵母和后鼻韵母……此外，学习新知后，还要注意归类小结，引导同学们将拼音卡片“送回家”。

二、 倡导丰富的语言形式，使拼音教学儿童化

一年级学生注意力不易集中，活泼好动。因此，教师就要多动脑筋，注意调整教学策略，变枯燥乏味的说教为生动活泼的童谣、儿歌等等，最大限度地调动同学们的积极性，激发学习兴趣，提高学习效率。

一方面，我们可以充分利用教材上的情境图、表音表形图等。